如何提高小學語文閱讀教學的有效性

【摘要】閱讀教學在小學語文教學中是極其重要的一部分。小學生學習知識、認知世界很大部分都是通過閱讀來完成的，由此可見，閱讀是學生重要的學習方式。雖然新課程的改革帶動了小學語文教學的不斷發展，但是閱讀教學一直是小學語文教學中的一個難點。本文分析了當今小學語文閱讀教學的現狀和存在的問題，并探討了如何來提高小學語文閱讀教學的有效性措施。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；問題；有效措施

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0210-01

前言

閱讀教學是小學語文教學的重要環節之一。小學生通過閱讀，能夠學習到系統的知識，擴寬視野，不斷地完善自我發展，提升自己的綜合素質。新課程的改革，順應時代發展的需要，不斷地更新教育理念和教學方法，以促進教育的發展。近年來，我國的小學語文教育確實有了很大的發展和進步。然而由于種種因素，閱讀教學依然是小學語文教學中的一個難點。特別是在信息網絡、電子產品高速發展的今天，很多學生失去了對閱讀的興趣，閱讀能力不盡人意。因此，如何提高小學閱讀教學是值得大家思考和研究的問題。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）閱讀教學目標不夠明確，沒有掌控好教學的節奏。有些語文老師一味地響應新課程改革的號召，而忽略了閱讀真正的目的在于整合和優化知識與及能力目標[1]。這種只注形式、活躍課堂氣氛，漫無目的地延伸擴展，看似豐富了學生的視野，卻往往只是“蜻蜓點水”式的教學，真正的教學任務并不能較好地完成，不利于學生閱讀能力的提高。

（二）閱讀教學方法不夠合理。在閱讀教學中，教學方法不夠新穎多樣，缺乏創新精神，無法達到新課改的要求和學生的閱讀需求；在提問上未講究方式策略，提問過于死板枯燥，激不起學生的興趣，限制了學生思維的擴展和閱讀能力的提升[2]。

（三）對學生的回答缺乏合理恰當的評價。在閱讀的教學過程中，教師評價學生的回答往往是仁慈式的評價，比如“很好”、“不錯”等，看似不打擊學生的積極性，卻缺乏客觀真實的評價，無法讓學生正確認識到自身答案的不足，不利于閱讀能力的提高。

（四）在教學中沒有充分做到“以學生為主體”。教學是“教”與“學”的統一，偏于任何一方，都不利于教學的順利開展。盡管新課改一再強調發揮學生的主體地位，但在閱讀教學中，有些教師還是愛“滿堂灌”，未給學生充分的思考空間，限制了學生思維的發揮和擴展。本應是師生互動的課堂，卻成了教師的一個人舞臺。學生學習的積極性和主動性不強，學習效率自然大打折扣，閱讀能力就很難得到大的提升。

二、提高小學語文閱讀教學的有效措施

（一）深入理解新課改的基礎上，明確閱讀教學目標。新課改注重“以學生為本”，學生是課堂的主體，提倡高質減負[3]。教師應充分遵守新課改的基礎上，明確好閱讀教學的目標和內容，理清重點，避免盲目地漫無目的地進行教學，方能有效地提高小學語文閱讀教學的效率。

（二）不斷完善自我的教學方法。教師應在教學中不斷地吸取和總結經驗，學習和提升自我的專業素質。根據閱讀教學的特殊性，針對性地總結出一套系統的教學方法，不斷更新教育理念，發揮創新思維，以順應學生的閱讀需求和新課改的要求。在提問的方式方法上，要靈活多變，巧妙提問，同時注意到應做到面向全體學生，所提的問題不能只面向個別學生，在難度上要做到有難有易[4]。

（三）教師應加強對學生閱讀方法和閱讀內容的指導，幫助學生養成良好的閱讀習慣。剛剛接觸閱讀的小學生在選擇閱讀的書籍或方法上往往存在一定的困惑。因此，教師的適時指導就顯得很有必要。市面上的書籍良莠不齊，且又要符合小學生這個年齡階段看的書籍，就小學生本人而言是很難選擇的。若沒有教師的適當引導，那么學生可能就會泛讀、略讀，無法真正理解文本內容，也就無法達到提升閱讀理解能力的目的[5]。

（四）充分發揮學生的主體性，把課堂還給學生。學生是課堂的主體，而教師只是學生學習上的領路人。若教師在課堂中過于注重個人的講解，忽視了學生的主體地位，學生的積極性和主動性就會削弱，勢必會影響教學效果，學習效率就會下降。因此，教師應充分尊重新課改的要求，“以學生為本”，加強師生之間的互動和交流[6]。比如通過讓學生自由討論，交流合作的方式進行學習，以解決閱讀上的難題。學生的積極性和主動性也就充分調動起來了，學習上更有興趣，學習氛圍更輕松活躍了，思維也就更加敏捷和開闊了，教學效果也就事半功倍了[7]。

（五）為學生營造一個良好的閱讀環境。一個良好的、和諧的閱讀環境有助于學生以更好的狀態進入閱讀之中，融入文本所構造的世界里，去感受作品人物的內心世界，達到忘我的境界[8]。讓學生自主地積極地投入這種和諧的閱讀的氛圍之中，理解文本及其人物角色。

（六）客觀科學地評價學生的回答。不能籠統式、一鍋端式的評價學生的回答，千篇一律的評價機制無法讓學生認識到自身答案的缺陷。所以客觀真實地評價學生的回答顯得尤為重要，能讓學生認識到自己在閱讀上存在哪些問題，有利于問題的解決，閱讀能力才能真正得到提升。

三、結論

綜上所述，閱讀教學在小學語文教學中是一個極其重要的環節。閱讀對于小學生的成長發揮著重要的作用。有效的閱讀教學有利于幫助小學生思維、理解能力的發展。小學的階段正是培養良好閱讀習慣，培養閱讀能力的大好時機，因此，教師乃至社會都要關注如何來提高小學語文閱讀教學的質量，這條路還任重而道遠。

參考文獻

[1]黃愛蓮.關于小學語文有效閱讀教學的探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015，（8）：386-386.

[2]宋桂愛.探究小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊B版，2013，（12）：129-129.

[3]竇昕.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊：B，2012，（5）：172-172.

[4]曹凱.小學語文課堂閱讀教學有效性淺析[J].未來英才，2015，（11）：186.

[5]李玲君.新課標下的小學語文拓展閱讀教學[J].青年時代，2016，（17）：209.

[6]袁淑薇.小學語文高效閱讀教學的方法與策略[J].未來英才，2015，（24）：50.

[7]張婷婷.開展小學語文有效閱讀教學的方法[J].速讀（下旬），2014，（7）：100-100.

[8]何鳳敏.漫談小學語文課堂閱讀教學的有效性[J].未來英才，2016，（2）：84.

作者簡介：徐琴，女，籍貫四川，語文教師，從事語文教學工作6年。