淺析小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略

秦珊珊

【摘要】隨著我國課程改課不斷深入，再加上我國社會逐漸轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新型社會，因此小學語文通過閱讀教學培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是符合課程改革新理念及語文學科發(fā)展需求的具體表現(xiàn)，基于此，本文對小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)測量進行簡要分析，以期為我國語文教育事業(yè)的發(fā)展提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；創(chuàng)新性思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0207-01

閱讀教學是小學語文教學中最重要的環(huán)節(jié)之一，在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以促使小學生在解決問題時具備創(chuàng)造性方法，還可以提高小學生創(chuàng)新、實踐、探索的能力。另外，小學語文教師閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維過程中，應該按照學生實際的心理特點和認知水平，有目的、有意識的對小學生開拓創(chuàng)新思維，為后續(xù)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供便利。

一、建立輕松愉快的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生獨立思維

因為創(chuàng)造性思維的主要表現(xiàn)特征就是獨立性，即在解決任何問題時可以得到新的發(fā)現(xiàn)、新的見解[1]，并與其他人意見不同，同時提出的見解具備科學性和首創(chuàng)性，而獨立性產(chǎn)生的條件就是對常見問題的答案進行質(zhì)疑，所以小學語文教師在閱讀教學過程中，應該對為學生建立輕松、愉快的課堂氣氛，使得學生在課堂中發(fā)揮主體地位，增加師生交流的機會，促使學生敢于問題、教師、教材等。

小學生因為年齡特點，具備較高的想象力，但是邏輯思維能力較差，因此，如果學生在學習語文閱讀時，能通過自身思考發(fā)展問題并提出問題，那么這位學生就具備較高的語文理解能力和靈活、廣闊的思維能力[2]。基于此，小學語文教師在進行閱讀教學時應該為學生設計難度適當?shù)膯栴}，之后在課堂中課堂中鼓勵學生對問題進行分析并提出質(zhì)疑。例如：在進行小學語文四年級上冊《幸福是什么》閱讀教學時，教師可以在課堂中對學生提出問題：同學說覺得幸福是什么，幸福是否是醫(yī)生為病人解決病情而得到的成就感，還是通過自身勞動獲得糧食及智慧的女兒所說盡自己的義務做出對人們有意義的事情？通過提問的方式引導學生獨立思考，通過探索問題的過程拓展學生的思維，使得學生通過創(chuàng)造性思維對問題進行分析、解決，并通過語言表達出來，從而使學生語言表達能力具備創(chuàng)造性因素。

二、在小學語文閱讀教學過程中訓練學生靈活的思維

因為創(chuàng)造性思維的核心就是求異思維，即對待一個問題可以從多方面、多角度的進行分析，并提出創(chuàng)新型的思維見解，而求異思維的主要表現(xiàn)形式是靈活的思維模式[3]。基于此，小學語文教師在教學過程中應該積極訓練小學生思維的靈活性，使得小學生具備一定程度的求異思維，最終實現(xiàn)小學語文閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目標。

小學語文教師在實際閱讀教學過程中應該對語文閱讀教學內(nèi)容和語文教材進行拓展、延伸，從而有目的、有意識的將小學生的思維向更深的層次中引導。例如：小學教師在進行五年級語文下冊《晏子使楚》閱讀教學過程中，教師可以在課堂中對小學生提出問題：如果你穿越回古代成為晏子，那么你面對楚王的侮辱會怎么做呢？為學生建立情境，學生通過角色扮演可以充分了解文章主人公的心理特征，學生通過主人公實際的心理特征對文章進行更好的了解，為學生對問題思考、分析及提出不同的見解提供有力支持，促使學生具備多特的觀念、見解，打破常規(guī)的答案，使學生具備創(chuàng)造的萌芽，另外，小學語文教師對學生的見解應該充分鼓勵，提高學生積極性，使得學生樂于探索，從而使學生在探索中創(chuàng)造出有價值、首創(chuàng)新的觀點。

三、在小學語文閱讀教學過程中調(diào)動學生創(chuàng)造思維能力

每個學生都具備獨特的個性，因此，小學語文教師應該通過溝通和學生具備表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)每個學生的個性，從而及時對小學語文閱讀教學模式進行整改，使得小學語文閱讀教學模式具備個性化特點，符合學生學習特點，提高學生學習積極性。

小學語文教師通過充分挖掘?qū)W生才能，使得小學生可以認識到自身特點，使其在生活和學習中充分發(fā)揮所具備的特長，提高學生自信心[4]；另外，小學語文教師應該優(yōu)化評價標準，不能只關注學生學習成績，還要對學生實際學習表現(xiàn)、學習態(tài)度等進行關注，促進教師發(fā)現(xiàn)學生不同之處，使得學生可以全面綜合的發(fā)展。

小學語文教師在實際閱讀教學中應該為學生提供愉快、和諧、民主的教學氣氛，在語文閱讀課堂上積極鼓勵學生表達自己的觀念，使語文閱讀上具備各類的見解，學生通過自身思考和借鑒其他學生的不同見解，拓展學生思維，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力[5]；日常生活中，小學語文教師應該減少課后作業(yè)，為小學生提供充分的時間和精力，使其可以感受到自由，為學生靈感的出現(xiàn)提供條件，促使學生在語文課堂上可以大膽提出自己的見解，隨時表達自己的見解，從而提高學生獨立性思維，最終培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。例如：教師在進行小學語文五年級下冊《絲綢之路》閱讀教學過程中，教師可以在課堂中對小學生提出問題：為什么課文中絲綢之路需要加上雙引號？從而引導小學生對課文寫作方式進行思考，并在課堂中發(fā)表自己的見解，通過學生自身分析并探索問題，提高學生學習積極性，激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，最終提高小學語文閱讀課堂教學質(zhì)量。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，可以滿足學生未來發(fā)展需求，也是小學語文教學落實課程改革新理念的具體表現(xiàn)形成。因為小學語文在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力是一項系統(tǒng)、復雜的教育工程，所以小學語文教師在閱讀教學過程中，應該為學生建立一個輕松、愉快的課堂環(huán)境，通過難度適宜的問題開拓學生思維，調(diào)動學生積極性，使得學生在探索問題過程中提高創(chuàng)造性思維能力，最終實現(xiàn)預期的小學語文閱讀教學目標。

參考文獻

[1]劉改云.小學語文閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略[J].科學導報，2016（7）：21-21.

[2]張品荃.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)策略探究[J].小作家選刊，2017（10）：92.

[3]金瑛.小學語文閱讀教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)策略[J].世界華商經(jīng)濟年鑒·科學教育家，2008（10）：256.

[4]楊彬.小學語文閱讀教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（46）：32.

[5]方方.小學語文閱讀教學創(chuàng)造思維培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2016（9）：147-147.