小學高年段繪本閱讀教學開展三部曲

田甜

【摘要】本文通過一次以閱讀教學為主題的活動，描述了閱讀前、閱讀中、閱讀后的上課過程，從中逐步探尋小學英語閱讀課基本模式，并探討了小學英語閱讀課教學的有效模式。

【關鍵詞】閱讀課；小學英語；教學

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0204-01

一、繪本教學開展的前奏——針對性選材

優秀的英語繪本很多，但不是所有繪本都適合直接使用，除了考慮該繪本的編寫系統和目的，還要顧及學生的認知特點和認知水平。筆者結合教學實踐總結了高年段英語繪本選材所應該遵循的三個原則：

原則一：閱讀材料要足夠容易，適合學生的認知水平

所選的英語繪本中80%-90%的單詞是全部學生能自己用已有的詞匯基礎或phonics技巧拼讀出來的，學生讀起來舒服，沒壓力，這樣才能激發學生的拼讀熱情并且適合大部分的學生。

原則二：閱讀材料要足夠有趣，符合學生的學習興趣

有趣的英語繪本本身就能夠激發學生的閱讀興趣，而符合學生興趣點的英語繪本更能持久的保持學生的閱讀熱情。

原則三：閱讀材料要有足夠的容量，滿足學生的學習需求

針對性選擇內容容量較大的繪本，不僅能滿足高年段的學生對于閱讀材料的趣味性的需求，還要能滿足學習上的需求，如有利于詞匯量的增加、知識面的拓寬等。

二、繪本教學開展的序曲——合理性編排

閱讀材料選定后，并不是立刻投入使用，教師需要對其進行的第二次加工處理。筆者選用《大貓英語分級繪本》系列繪本，為使閱讀材料運用的有效性得到充分發揮，筆者將該系列繪本與高年段新標準教材相結合，將其納入常規教學之中，作為教學過程的一個部分。

在對選定的英語繪本進行重新編排時，立足于教材，首先根據四年級教材話題的劃分，將繪本對號入座的歸入相應的話題中，如四年級下冊就收納了關于一周所做事情話題的英語繪本《My exercise》，而對于無法從話題進行分配編排的繪本，則按照繪本里的句式或時態來安排，如四年級下冊關于be good at的表達，與其相對的有《Ben and Bobo》。由于與所學單元的話題或相關句式有聯系，學生學的新單詞和知識相對比較有機會進行運用，會鞏固得較好，且避免了教師隨意使用繪本、零散教授繪本的現象，使繪本閱讀教學系統、有序、有效的進行。

三、繪本教學開展的高潮——有效性指導

教師應根據繪本的特點，根據它和教材話題的關聯程度，根據學生已有的認知水平和知識儲備，創造性進行調整繪本閱讀的方法指導，充分調動學生閱讀的積極性，發揮繪本閱讀的最優化。

（一）課堂閱讀指導是開展繪本閱讀的主陣地

有趣的閱讀材料能很好的激發學生的閱讀興趣，但如果不講究教學方法、手段，就讓學生這樣一頁一頁的去讀的話，就不利于學生閱讀興趣的保持。

1.賞圖談圖法

首先談封面。封面隱藏著許多珍貴的信息，如故事作者、標題和故事內容的預測。教師展示繪本的封面后，讓學生先嘗試說作者的名字和標題后，不急于進入內容的閱讀，而跟學生根據圖片展開討論，學生的思維頓時活躍和開闊了，積極主動的聯系生活實際，所說答案五花八門但也極具創意。小小的一個封面，處理得當，就能有效的培養學生的發散性思維，長期為之，學生的語言綜合運用能力將得到極大的提高。討論完封面后再進入文本內容的閱讀，在閱讀中就可以聚焦新單詞的拼讀和運用，并繼續與學生談圖，學生在關注繪圖的同時也深入的理解了文本。

2.預測閱讀法

有學者認為“閱讀是一個語言心理的猜測過程，意思是說讀者根據文字提供的線索，充分利用已有的知識結構進行預測；利用下文內容來證實或修訂最初的預測，并同時為下一步的預測做好準備。以《Ben and Bobo》一文為例，在讀了標題之后，筆者讓學生預測：

T： Who are they？

S1： They are children.

S2： They are animals

S3： …

學生會把已知的所有可以關于人物的單詞都說了遍，激活學生關于人物的相關知識，然后再進入閱讀。每揭曉一個活動后，就停下來，讓學生預測他們會遇到什么發麻煩？

T：What did Bobo do？

S1： He fell over.

S2： He fell down

教師不急于揭秘，讓學生暢所欲言，然后再揭曉結局。雖然花的時間會稍微多些，但在此過程中學生的閱讀效果肯定比只是將閱讀材料直接讀出來的倍增。

3.朗讀指導法

繪本閱讀中，朗讀文本是必不可少的環節，而對學生朗讀的指導也是必要的。筆者的具體做法是：

（1）自我嘗試先行

教師呈現繪本文本，本文中標注出意群停頓、連讀、句子升降調的符號（標注符號與學生提前約定好），讓學生自己小聲的嘗試朗讀，親身體驗、感知。

（2）正確示范隨后

教師播放語音語調地道的配套文本錄音，讓學生整體感知和關注意群停頓、連讀、句子升降調等語音現象。

（3）小聲模范操練

無論是閱讀還是朗讀，都是極個體性的學習活動，只有自己通過不斷練習而達到內化。故在模范跟讀環節不提倡大聲跟讀，而建議學生自己小聲跟讀練習。

（二） 定期評價反饋是開展繪本閱讀的重要保障

適當的反饋和多樣化的評價方式能積極、持續的激勵學生的學習，為確保英語繪本閱讀持續的開展，筆者制定了多元評價方式：

1.班級展示欄

教師在班級的宣傳欄開設班級閱讀評比欄，定期展示讀得好的同學的照片。通過每周、每月、每學期的定期評比展示，展示了閱讀明星的風采，充分調動了學生參與的積極性，形成了你追我趕、熱火朝天的學習局面。

（2.創設展示平臺

筆者結合學校的英語節，舉辦了繪本小書制作比賽、英語故事大王比賽、繪本表演比賽及繪本改編比賽等活動，為給學生提供更寬廣的展示空間，讓學生在參與和展示中學習、鞏固、運用語言，并體驗繪本閱讀帶來的成功和快樂。endprint