巧用多媒體，激活古詩(shī)詞教學(xué)

李玉娥

摘 要：在古詩(shī)教學(xué)中巧妙地采用現(xiàn)代教學(xué)媒體，可激活古詩(shī)詞教學(xué)，使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中意義深刻的詞語，能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)意境；形象感知；啟迪思路；提升素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-215-01

古代詩(shī)歌語言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。在現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是教學(xué)中的一大難題，對(duì)處于新疆博樂這一邊陲城市的少數(shù)民族學(xué)生來說，更是難上加難。幾年來，通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)若在古詩(shī)教學(xué)中采用現(xiàn)代教學(xué)媒體并合埋地運(yùn)用，可激活古詩(shī)詞教學(xué)，使原來枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形、動(dòng)畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣誘思

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”古詩(shī)詞節(jié)奏鮮明，韻律和諧，具有音樂美；音樂又是聽覺語言，是人類心靈的詩(shī)章，二者具有相通共融之處。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩(shī)境，奏響詩(shī)詞的主旋律，能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

如教學(xué)《憶江南》時(shí)，可放一段江南絲竹《憶江南》，讓學(xué)生微微閉眼，凝神細(xì)聽，遐想江南的明山秀水，這樣學(xué)生很輕松地就進(jìn)入了詩(shī)歌所描繪的境界中。實(shí)踐證明，運(yùn)用音樂法來感受詩(shī)中意境是一種行之有效的方法。

古詩(shī)詞還牽涉到不少歷史、地理、人文等方面的知識(shí)，也可以借助其它學(xué)科的教學(xué)圖片、幻燈片、投影膠片等創(chuàng)設(shè)情境，在此情境中，潛心分析，有助于理解和記憶。

如教李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就借用了歷史學(xué)科的《盛唐時(shí)期疆域全圖》。孟浩然與李白在黃鶴樓告別，順江而下去廣陵，在圖上標(biāo)出黃鶴樓所在地（今湖北武昌）、標(biāo)出廣陵（今江蘇揚(yáng)州市），從圖上學(xué)生可以直觀地感受到孟浩然向東去繁華富庶的揚(yáng)州，李白的滿心高興歡暢。在此情境中，無須教師多講，學(xué)生的所學(xué)所得卻過目不忘。

二、感情朗讀，體悟美感

古代詩(shī)歌具有對(duì)仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱。教學(xué)中若采用形象直觀的錄像，旋律優(yōu)美的音樂，韻律悅耳的錄音朗讀就能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動(dòng)形象的語言，有助于學(xué)生身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的語言文字的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，我先請(qǐng)問同學(xué)觀看視頻，讓學(xué)生形象感知瀑布?jí)邀惥跋螅瑥钠俨嫉肷焦劝l(fā)出的巨響中，感受到瀑布那“那飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)。緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音去感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語氣、語調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過配樂錄音示范，學(xué)生很快明白第一句中的“生”字應(yīng)讀重，讀慢，以突出香爐峰的煙霧不斷地、慢慢地向上升騰的情景。第三句中“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢(shì)磅礴，因此讀此句吐字要強(qiáng)勁、響亮，而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時(shí)候音可以適當(dāng)拖長(zhǎng)，以增強(qiáng)氣勢(shì)。第四句中“疑”是詩(shī)人大膽而新奇的想象，應(yīng)該重讀，以突出詩(shī)人對(duì)大自然的贊嘆。在學(xué)生基本掌握讀的技巧的基礎(chǔ)上，接著再讓他們跟錄音試著讀，孩子們很快就讀了詩(shī)的韻味，讀出了詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到了美的熏陶。實(shí)踐證明，聲像手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過朗讀，展開想象，揣摩詩(shī)人滲透在字里行間的思想感情。

三、形象感知，啟迪思路

古詩(shī)用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點(diǎn)字詞分析理解句意是古詩(shī)教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)能克服時(shí)空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語言文字的妙處。

如在教學(xué)古詩(shī)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句時(shí)，為了使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“綠”字的精妙，可通過課件展示江南春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛的江南春色畫面將學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)地品味了詩(shī)中的語言美，很快領(lǐng)悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風(fēng)催春勢(shì)不可擋的盎然生機(jī)。實(shí)踐證明，在古詩(shī)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生接受信息的過程由眼一耳一腦一口多種感官協(xié)同進(jìn)行思維加工，加深了對(duì)詞語的理解。

四、拓展延伸，提升素質(zhì)

在教學(xué)中，我充分利用電腦網(wǎng)絡(luò)參與性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過行為參與、思維參與、人機(jī)參與等方式來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與的積極性，充分發(fā)揮其主體作用，使課堂充滿了生機(jī)活力。如，在教每一首古詩(shī)時(shí)，我首先發(fā)動(dòng)學(xué)生收集與此詩(shī)有關(guān)的背景材料（古詩(shī)的寫作背景、詩(shī)人所處的時(shí)代和生平以及名人對(duì)該詩(shī)的評(píng)價(jià)等），學(xué)生按自己的意愿自由選擇學(xué)習(xí)方法：可先了解作者簡(jiǎn)介，再理解詩(shī)意；或先理解詩(shī)意，再查閱詩(shī)的寫作背景及作者的生平，進(jìn)而更深刻地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境；或先熟讀全詩(shī)，再逐句理解詩(shī)的意思，碰到難題再查閱有關(guān)的資料等。這樣，使學(xué)有余力的學(xué)生能進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他古詩(shī)，或閱讀有關(guān)古詩(shī)的其他資料。而那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，可以在計(jì)算機(jī)的幫助下，爭(zhēng)取老師的指導(dǎo)，化解難點(diǎn)，由淺入深，在原有基礎(chǔ)上得到提高，有利于因材施教，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)孩子心中，最隱秘的一角，都有一個(gè)獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)生特有聲響。”在古詩(shī)詞教學(xué)中采用現(xiàn)代教學(xué)媒體并巧妙合理地運(yùn)用，就是為了激活古詩(shī)詞教學(xué)；就是為了讓詩(shī)人與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴；就是為了讓一首首好詩(shī)、好詞像一串串快樂的音符，流進(jìn)學(xué)生的心田。endprint