在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

劉曉俏

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-183-01

隨著課改精神的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)受到越來越多的關(guān)注。無疑，各抒己見、取長補(bǔ)短的合作學(xué)習(xí)方式直接有利于學(xué)生主動構(gòu)建嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)、提高其創(chuàng)造性運(yùn)用知識解決實際問題的能力，然而，由于小學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的合作探究活動往往又依賴于教師的適時指導(dǎo)和組織。如何切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識和能力、如何關(guān)注合作過程中每一個個體的發(fā)展？以下就如何在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作能力”談?wù)勛约旱膶嵺`與體會。

一、以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，建立集體協(xié)作的意識

集體協(xié)作是一個主動、積極、有意義的過程，并不是僅僅坐在一起而已。要使學(xué)生主動協(xié)作，教師要幫助學(xué)生逐步建立合作的意識，讓他們感受到只有相互幫助才能共同進(jìn)步。而低年級學(xué)生其協(xié)作意識的建立基礎(chǔ)是“興趣”，只有對集體協(xié)作學(xué)習(xí)的過程滿懷激情，才可能主動、積極地成為合作者。

二、培育學(xué)習(xí)小組，完善小組合作機(jī)制

在數(shù)學(xué)課上，合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式。它能夠使學(xué)生相互促進(jìn)、密切配合，共同完成稍有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，引導(dǎo)不好，形式上的合作就會失去意義，誤時、誤事，徒勞無功。因此，培育學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作。就成了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限，在培育學(xué)習(xí)小組時，我們認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個原則：首先，分階段培育學(xué)習(xí)小組的原則，對于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來說，合作能力幾乎為零，此時合作小組人數(shù)最好為兩人。一人說，另一人聽；一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行。讓學(xué)生逐步適應(yīng)、接受這種學(xué)習(xí)方式。當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡，這樣才能逐步建立起他們的合作意識和合作能力，才能逐步掌握合作的方法。其次，“組間成員水平均衡”分組的原則。 在小組活動過程中，小組間成員的水平應(yīng)相對均衡搭配，他們的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。這樣組內(nèi)異智保證了組內(nèi)各個成員之間在各方面的差異互補(bǔ)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互相合作、取長補(bǔ)短和優(yōu)勢互補(bǔ)奠定了基礎(chǔ)，有利于大家從不同的角度看問題；而小組間成員水平相對均衡，又為全班各個學(xué)習(xí)小組之間在同一起點(diǎn)和同一水平上公平、合理的競爭創(chuàng)造了條件。最后，小組成員分工合作的原則。 小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學(xué)生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學(xué)生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時指導(dǎo)小組成員分好工就顯得十分重要。每次合作時，同學(xué)就能各盡其責(zé)，不用擔(dān)心誰在里面無事可做了。

三、小組合作學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自我發(fā)展的過程

1、在明確學(xué)習(xí)要求的前提下開展合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)低年級學(xué)生年齡的特殊性，他們的合作活動更依賴于教師的組織與指導(dǎo)。因此在每次活動之前，讓每一個學(xué)生都明確本次學(xué)習(xí)活動的要求再進(jìn)行動手操作或討論，這樣的活動才是有效的。因此，我在組織學(xué)生開展小組合作活動之前，總會問一問學(xué)生，請他們說一說老師的要求是什么，以及怎樣做等。同時，值得指出的是，由于低年級學(xué)生他們對事物的觀察常常是直觀的、顯性的，因此活動中提供的學(xué)具和教具應(yīng)盡可能避免那些容易混淆的因素的干擾。

2、合作過程是學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的過程

我們在提倡教師應(yīng)當(dāng)善于反思的同時，也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于將自己的方法與他人的方法比較、借鑒，取長補(bǔ)短，提高學(xué)生自我發(fā)展的意識。

3、合作探究過程是學(xué)生經(jīng)歷與體驗的過程

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出要培養(yǎng)“四基”，即基礎(chǔ)知識和基本技能，基本思想和基本活動經(jīng)驗。基本思想是要靠挖掘和滲透，基本活動經(jīng)驗要靠體驗和經(jīng)歷，課堂中小組合作交流學(xué)習(xí)正為學(xué)生經(jīng)歷這樣一種體驗的過程提供了必要的保證。

四、合作學(xué)習(xí)過程中個體能動作用對小組合作過程的重要意義

教師是課堂教學(xué)雙邊活動的“引導(dǎo)者”、“組織者”，哪些問題可以合作完成、哪些問題不需要合作完成，以及如何更好地處理學(xué)習(xí)過程中生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系都對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程起到?jīng)Q定性的作用。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，我始終參與其中，關(guān)注他們合作的進(jìn)程和出現(xiàn)的問題，平等地和他們交流，給他們建議，給他們啟示，積極加以引導(dǎo)。教師作為一名特殊的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生合作過程中，教師只有最大限度的收集信息、提供適時幫助和指導(dǎo)，才能更有效地關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)后對問題的解決。由于每個學(xué)生的已有經(jīng)歷不同、個性豐富，他們在合作學(xué)習(xí)過程中所起到的作用也就不同。為了避免只有二、三個積極分子的“合作”，其余學(xué)生只是“合坐”的現(xiàn)象，我采取“以組長負(fù)責(zé)為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)模式”，并常常以那些所謂的“特殊兒童”擔(dān)任組長，關(guān)注優(yōu)等生的靈感激發(fā)、領(lǐng)頭羊的作用，關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的參與程度，使合作學(xué)習(xí)成為每個學(xué)生自我提高共同發(fā)展的過程。

只要我們從低年級起就規(guī)范、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識及合作能力才能得到扎實有效的培訓(xùn)和鍛煉，這樣才能真正培養(yǎng)其與人合作、與不同人共事的能力，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下堅實的基礎(chǔ)。endprint