增強學生讀圖能力 提高地理學習效率

方順欽

摘 要：地理圖象即地圖是地理的第二語言，它能直觀地表現抽象的地理事物，在地理教學中有著重要的作用。在教學過程中，教師引導學生通過觀看圖象，積極思維、從而獲取地理知識，便可輕而易舉地突破地理教學中的重點和難點，從而提高地理學習效率。地圖和地理教學始終相伴，與地理教學的關系十分密切。

關鍵詞：地理圖象；教學；效率

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-170-01

地圖是地理學中應用最廣泛，最實用的教具，如果地圖運用的好，不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，收到事半功倍的效果；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、推理，也是對學生“抽象化”的形象思維、“模型化”思維等能力的培養。本文從教學的實踐出發，結合實例和教學實踐經驗，談談在地理教學中如何通過增強學生讀圖能力來提高地理學習效率。

一、掌握讀圖程序，提高讀圖技能

俗話說：“授人以魚不如授人以漁。”教會學生學習地理的方法是學生一生的財富。 在教學中，要努力使學生掌握讀圖的基本程序，才能提高學生的讀圖技能。如讀地圖時要注意地圖名稱、圖例及重要的地理界線以確定地圖的類型、范圍等內容。對地圖圖象有目的、有重點的觀察，多角度地對圖象進行有效分析，提煉出地理事物的規律、特征以及各地理要素之間聯系的來龍去脈，準確把握內涵，從而得出正確的結論。例如在讀區域分布圖時，教師要指導學生學會從下面幾方面中盡可能獲得多種信息：①地理位置；②讀出經緯網大致范圍；③讀出國家、城市、交通、山脈、河流等重要地名；④讀出工農業、人口、氣候等要素的主要分布規律。⑤引導學生對信息進行深層次思考，分析該地區的綜合地理特征。

二、引導學生帶問題讀圖，培養學生多層次思維

地圖比文字敘述更準確、更直觀，學生容易辨認、判斷、理解，其豐富的內涵又為分析、綜合、比較、判斷等思維過程提供了有利條件，所以讀圖是整個教學過程的先鋒。在讀圖時，必須選擇能準確反映教材內容的圖，提出問題，指導學生帶著問題去讀圖，使讀圖具體有針對性。這就要求教師在備課中鉆研教材，挖掘地圖的顯性和隱性表現內容。區域地理中的位置、走向、輪廓、地形、氣候資源、河湖、工農業與城市分布等是地圖的顯性表現內容，而相關的規律、特征、成因等是地圖的隱性表現內容，它們都可以通過讀圖分析來認識理解，通過填繪說圖來加深記憶。明確地圖所具有顯露性和潛隱性教學內容后，應確定如何指導學生運用地圖學習，達到既定目標。例如，哪些需要通過讀圖識記，哪些需要分析加深，哪里些需要通過據圖表述來歸納概括等，教要具體落實在引導學生自讀提問上。提問設計應具體明了，針對性強、富于啟發，形式多樣，切忌過于籠統和盲目拔高。如在講授《世界氣溫水平分布規律》時，選擇“1月、7月世界等溫線的分布圖”。提出問題：（1）等溫線與緯線完全平行嗎？為什么？（2）對比低緯度和高緯度氣溫有何不同？能分析其成因嗎？這樣由淺入深、由表及里，使學生的認識不斷深化，思維程度逐步提高，解決問題的能力得到有效培養。同時對同一副地圖也要從多角度觀察和思考，盡量培養學生發散思維能力。例如：“世界人口密度分布圖”，這副圖我們可以了解世界人口稠密區，主要分布在中、低緯度近海平原和工、農業比較發達的地方；如果從另外一個角度說，把它作為世界聚落的分布也是可以的。這樣一副地圖上就可以歸納出世界人口的和世界聚落的分布密集區兩大知識。

三、圖文變換，提高讀圖分析能力

圖文轉換是高中地理教學中的基礎，是地理思維的具體體現，在知識內容迅速更新、知識結構不斷整合的當代，捕捉信息、判讀分析各種圖表的能力就更凸顯其重要性。從高考來看，圖文信息轉換題又是近幾年高考的主要題型，它具有綜合性、技巧性強，有創新等特色，能夠考察學生獲取和解讀地理信息、描述和闡釋地理事物等多方面的能力。教學過程中進行多角度的圖文信息轉換，是培養學生地理綜合能力的重要方法。例如由圖到文的轉換是在正確理解地圖語言的基礎上，將地圖、圖象及圖表中內容用文字表述出來，也就是我們通常所說的讀圖分析，在地理學習過程中，學生在現有知識儲備的基礎上，對一副地圖、圖象或圖表，進行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程。一般來說，解讀地圖應遵循三個步驟：第一，整體認讀地圖、圖象、圖表。在觀察認讀時，①注重整體閱讀。先對地圖的內容有一個整體的了解，把握一個大主題或方向，如區域圖解讀先要從經緯網、政區輪廓、指示性的地理事物幾方面進行定位。②注意圖中的細節。圖中一些細節不能忽視，他往往起關鍵提示作用，如圖中的圖例、注記等。 第二，根據圖象和圖表進行分析，總結規律。第三，把圖象或圖表中有聯系的事物加以歸納和總結，并在此基礎上進一步聯系實際，并解決實際問題。

四、繪制地理圖表，培養學生的動手技能

繪制地圖是培養學生動手操作能力的重要環節。俗話說：“眼過千遍不如手過一遍”，學生在看圖、析圖的基礎上，應學會自己動手繪圖，這樣有利于加深學生對所學地理知識的理解和記憶，同時也有利于發展學生的地理技能。一方面，可堅持要求學生每堂課跟著教師的板圖板畫粗繪課堂簡圖，精繪階段綜合圖，不斷提高繪圖能力；另一方面，可布置一些繪圖作業或練習，讓學生運用所掌握的地圖知識、技能，自己設想創繪地圖如繪制章節的思維導圖。以圖的形式表達所學的地理知識，使學生在學習地理知識的過程中，有創造性地認識問題或解決問題。例如：在“降水和降水分布”的教學活動內容中，可要求學生根據表中的數據、參照“繪制氣溫曲線圖”的步驟畫出某地降水柱狀圖。通過繪制地理圖表，可以讓學生模仿、記憶、想像，做到眼、手、腦并用，有利于對地理知識的記憶和理解，確實培養了學生的動手技能。

總之，在地理教學過程中，要把讀圖貫穿始終，把地理事物落實在地圖上，使學生牢固樹立地理空間概念。利用地理圖象輔助教學是地理教學中一種行之有效的教學方法，該教學法觀點鮮明、合理，教學程序簡便、靈活， 具有可操作性和易于推廣使用。 它能充分體現地理學科教學特色，既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體作用；既有利于打好基礎知識，又有利于培養學生地理興趣及地理能力，開發學生智力。符合當今高考教學大綱中提出的“能力立意為主導”的命題指導思想，值得我們共同探索與推行。endprint