從發(fā)展視角論學校教學管理

陶云霞

【摘要】課程的變革給傳統(tǒng)教學管理帶來了沖擊和思索，學校教學管理如何從時代的特點和知識群體的心理需要出發(fā)，實現(xiàn)它自身的創(chuàng)新，本文分析了管理的主體、對象、概念、思維方式等要素，揭示了教學管理的價值立場和傳統(tǒng)管理的內(nèi)在關聯(lián)，從整體上凸顯了學校教學管理思路。對教學思想動態(tài)管理，教學組織韌性管理，教學質(zhì)量實質(zhì)管理進行了探討和思索。

【關鍵詞】發(fā)展；教學管理

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0106-01

學校管理的核心是人，即教師。過去，盡管我們也強調(diào)教師是學校的主人翁，管理要以教師為主體。但是，在學校管理中，過分地強調(diào)量化考評，以嚴格的制度、單純的數(shù)字去約束教師，教師工作的主動性、積極性受到挫傷。這種管理，其本質(zhì)還是一種非人性化的管理。我們確立“以人為本”的管理理念，以教師的發(fā)展為本。從時代的特點和知識群體的心理需要出發(fā)，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新，提高管理品質(zhì)，從發(fā)展視角改進學校教學管理。

一、定位教師生命價值，著眼“人本管理”

教學思想管理是教學管理的靈魂。當前，課程改革方興未艾，教學思想也在變化中。轉(zhuǎn)變管理觀念，就要認識到教師特殊生命體的價值。

1.教師有思想，有感情，有獨立人格。教師期望得到他人的尊重，期望獲得他人的關愛，期望得到他人的認可。馬斯洛的需要理論告訴我們，人的自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要。教師更是如此，作為生命體，教師都有較強的事業(yè)心和責任感。

2.教師扮演著復合型的角色。現(xiàn)代社會，教師的角色發(fā)生了變化，教師是教學的組織、實施者，是學生學習的促進者，也是管理者。在學生心目中，教師是他們最尊敬的“領導”，是最可親、可信的朋友。學生可能不認識校長，但對自己班主任、自己的任課老師，始終保持著“近距離”，甚至一直都會記住他們，尊重他們。從這一意義上講，教師與從事其它職業(yè)相比，更富有自尊性。

3.教師是最富有個性、特長的群體。學校里的教師，各自有著不同的家庭背景和生活環(huán)境，有獨特的成長經(jīng)歷與心路歷程，在道德水準、人格修養(yǎng)、心理素質(zhì)、學業(yè)水平、工作能力乃至個性愛好都是千差萬別的，這種差異經(jīng)過努力會不斷發(fā)生變化，差異的程度是相對的，差異本身卻是絕對的。正是這些差異構成了教師群體的復雜性，管理要關注到教師的個性和特長。

二、造就和諧教學組織，倡導“韌性管理”

教學組織管理是教學管理的核心。建立完善的教學常規(guī)管理制度，明確教學管理職責，使管理有序、科學，是教學管理追求的境界之一。隨著時代的發(fā)展，社會的進步，教師們希望學校創(chuàng)設出一種民主、和諧、寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，自我約束而又自我完善。因此，我們希望得到這樣一個環(huán)境：少一點強制，多一點尊重；少一點疑慮，多一點信任；少一點“不準”，多一點自由。這種人本化的管理是以共識和情感為基礎的，對于主體意識突出的教師們具有極大的感召力和影響力。

1.凸顯教研文化，建設學習型組織。學習型組織，是通過培養(yǎng)彌漫于整個教學組織的學習氣氛、充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種能持續(xù)發(fā)展的組織。教師的職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，教師的發(fā)展離不開可持續(xù)的學習。因此，我們應引導教師確立“終身學習”、“全員學習”、“全過程學習”、“團體學習”的觀念。

2.實施“教研科學化”戰(zhàn)略。教師特殊性決定了教師應該成為研究的主力，而且科學研究是教師成長的必由之路。所以，以“教研科學化，課題問題化，研究過程化，成果要物化”為原則，由學校組建教科中心、教學協(xié)作組。根據(jù)教師的特點和科研的能力，分層次開展形式多樣、豐富多彩的活動。科學研究成為了教師快速成長的助推器，凝聚教師人心、調(diào)動教師積極性的膠合劑。

3.引導教師在反思中成長。我們倡導每一位教師成為善于思辨的人，在思辨中發(fā)現(xiàn)并解決教學中的問題，把握教學的規(guī)律，提高教學能力和水平，通過思辨提升自己的教學理念，發(fā)展自己的教育科研能力和水平，向科研型、專家型教師發(fā)展。教師應經(jīng)常反思：①對教學活動整個過程的反思，就是在教學過程之后對自己的行動、想法和做法的反思；②對自己教學活動過程中的表現(xiàn)、想法和做法進行反思；③以上述兩種反思為基礎，總結(jié)經(jīng)驗，指導以后的活動。在方法上，我們應引導教師記教后筆記，進行專題調(diào)查研究，來發(fā)現(xiàn)教學的得與失，尋找成功與失敗的原因。通過反思，教師不斷地改進、改善自己的教學行為，使自己的教學逐步邁上創(chuàng)新的臺階。

三、與發(fā)展同步，追求“實質(zhì)管理”

教學質(zhì)量是教學活動的命脈，也是教學管理的目標所在，學校必須樹立全面的教學質(zhì)量觀。

1.實施課題帶動策略，建立以課題為紐帶的研究制度。把不同層次的教科研力量整合起來，成立了多個研究小組。

2.調(diào)動實驗教師研究的積極性，促使教師成為課程的研究者，保證教學研究的持續(xù)開展。具體措施是：①典型引路實踐“楷模工程”。②借“觀摩”研究交流，開展協(xié)作組研究活動。③注重信息交流，把教學、教研、科研前沿領域里的先進理念、經(jīng)驗，通過學校內(nèi)部刊物傳播到教師中間。隨時給教師提供專業(yè)支持，實現(xiàn)資源共享。

3.建立課改同步研討制度。通過研討活動，對教師的新教材教法、教學模式及評價策略等方面進行必要的輔導，保證新課程理念在課堂中的落實，以達到大面積提高教學質(zhì)量的目的。學校可通過多種途徑檢查同步研討活動的開展情況，并把同步研討活動的情況列為對教師的考評內(nèi)容。目的在于鼓勵教師勇于進取、建功立業(yè)，在成就學生的同時，成就教師自我，實現(xiàn)人生價值；充分發(fā)揮其傳幫帶的示范作用，帶動全校青年教師整體素質(zhì)的提高。

總之，作為學校的教學管理者，我們首要的就是要確立以人為本的觀念，把教師視為涌動著活力的特殊生命體，從生命的視角去確立我們的管理理念，改革我們的管理方法，使學校成為教師向往的地方，成為教師人生價值實現(xiàn)的搖籃。

參考文獻

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