淺析制藥企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修對(duì)教師的影響

韓小娟

【摘 要】教師作為知識(shí)的傳播者和技能的傳授者，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的理論知識(shí)與實(shí)踐技能水平?jīng)Q定著整個(gè)教學(xué)效果的好壞。經(jīng)常參加實(shí)踐鍛煉，是教師更新知識(shí)和提高創(chuàng)新能力的重要途徑，也是提升理論教育教學(xué)質(zhì)量的有效方式。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐進(jìn)修；提升理論教學(xué)質(zhì)量

隨著社會(huì)科技的不斷進(jìn)步，生產(chǎn)技術(shù)得到了飛速發(fā)展，同時(shí)社會(huì)及學(xué)校對(duì)專職教師的理論知識(shí)水平、專業(yè)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的要求也越來越高[1]。然而現(xiàn)在越來越多的研究生從學(xué)校畢業(yè)，就選擇到高職院校或者是民辦院校任教。從學(xué)校到學(xué)校，與實(shí)際脫節(jié)太遠(yuǎn)。因此高職院校或者民辦院校的新進(jìn)青年教師最缺乏的就是實(shí)踐能力。另外，目前很多高校教師只注重學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐知識(shí)的培養(yǎng)，造成了許多學(xué)生感覺教師在課堂上講述的理論知識(shí)無法在實(shí)踐中得到有效運(yùn)用， 因此他們也對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，使教學(xué)質(zhì)量下降。我們都明白學(xué)習(xí)理論知識(shí)的根本目的是將理論知識(shí)與實(shí)際有機(jī)結(jié)合，從而提升學(xué)生的整體專業(yè)素養(yǎng)。教師實(shí)踐能力的缺失將會(huì)產(chǎn)生兩方面的影響，第一，指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，自然而言就會(huì)降低實(shí)踐教學(xué)的難度，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力而言是很大的阻礙；第二，缺乏實(shí)踐能力，在教學(xué)過程中將無法將企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)與理論教學(xué)聯(lián)系起來，使培養(yǎng)應(yīng)用型人才成為空話[2]。因此，教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修就變得迫切而重要。教師去企業(yè)實(shí)踐前，必須帶著目的去實(shí)踐才能在實(shí)踐中收獲滿滿，為自己今后的理論教學(xué)或者實(shí)踐教學(xué)積累素材，提升教學(xué)質(zhì)量。

為進(jìn)一步提高本人的專業(yè)技能水平和實(shí)踐教學(xué)能力，2017年暑期我主動(dòng)報(bào)名參加了由學(xué)校組織的專職教師暑期實(shí)踐進(jìn)修活動(dòng)。在這次實(shí)踐進(jìn)修中，我切身的感受到理論教學(xué)與實(shí)際生產(chǎn)之間存在很大的差距；理論僅僅是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，但在實(shí)際生產(chǎn)中往往會(huì)遇到很多變量，因此如果用理論的條條框框去指導(dǎo)實(shí)踐，則無法解決實(shí)際生產(chǎn)中的問題。比如：在理論教學(xué)過程中，中藥顆粒劑制備過程中，一般將提取浸膏與輔料混合后接著完成制粒、干燥、整粒過程，然而在實(shí)際生產(chǎn)中，會(huì)出現(xiàn)提取浸膏密度較小，浸膏含水量高，因此需要將輔料與浸膏混合后，先進(jìn)行干燥，一定程度后再完成制粒、干燥、整粒過程，這就與我們的理論教學(xué)有出入。因此，教師的實(shí)踐進(jìn)修，對(duì)于理論教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大意義。

通過對(duì)企業(yè)公用設(shè)備，如：制藥用水純化設(shè)備、空調(diào)送風(fēng)系統(tǒng)，以及不同產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程等的學(xué)習(xí)了解，讓我對(duì)不同劑型的藥品生產(chǎn)工藝流程、對(duì)車間的布局、人流物流走向等有了更進(jìn)一步的了解；同時(shí)對(duì)藥品生產(chǎn)工藝流程過程中的相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)、設(shè)備的使用情況，設(shè)備的選型，設(shè)備的生產(chǎn)能力等進(jìn)行了更為詳細(xì)的了解，為以后《制藥工程原理與設(shè)備》的講授打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)于畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中的工藝流程圖、設(shè)備選型、定崗定員有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

通過此次實(shí)踐進(jìn)修，我收獲很大，解決了自己在理論教學(xué)以及制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中遇到的問題。我認(rèn)為作為一名大學(xué)老師，特別是作為一名應(yīng)用型大學(xué)的工科教師，進(jìn)入企業(yè)一線崗位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)非常必要，通過實(shí)踐鍛煉可以盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，提升對(duì)所學(xué)的專業(yè)理論、技能和專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，豐富了我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中的素材，方便我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，傳授學(xué)生更多實(shí)踐技能和知識(shí)，緊密結(jié)合我校培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的定位為制藥企業(yè)培養(yǎng)人才。

企業(yè)實(shí)踐鍛煉能夠提高青年教師的實(shí)踐能力，更好地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合。但是通過這次短期的實(shí)踐進(jìn)修，我認(rèn)為只進(jìn)行一次掛職鍛煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，制藥行業(yè)是一個(gè)特殊的行業(yè)，因此短期的實(shí)踐進(jìn)修，只能讓我們對(duì)其有一個(gè)最基本的認(rèn)識(shí)，這對(duì)于教師而言還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。實(shí)踐進(jìn)修之后，教師的實(shí)踐能力有所提高，對(duì)專業(yè)知識(shí)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)和理解，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)所感應(yīng)用到了實(shí)際教學(xué)中來；隨著知識(shí)的不斷更新，科技的不斷發(fā)展，教師在教學(xué)過程中，還會(huì)遇到新得疑惑和問題，因此，教師要不間斷的到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，讓所掌握的理論知識(shí)與先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)能夠及時(shí)匹配，不斷更新自己的理論教學(xué)素材，使學(xué)生能夠掌握最科學(xué)、最前沿的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)設(shè)備，為今后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。另外，在企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中，也體會(huì)到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)及員工超高的工作效率，這對(duì)我們而言，是一個(gè)鞭策，要想有所收獲，必須提高工作效率。

我們都知道，實(shí)踐鍛煉是教師貼近實(shí)際、探討實(shí)際最有效的一種方式，只有這樣，教師才能夠不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，提高教育教學(xué)水平。如果說教師僅停留在所教學(xué)科的現(xiàn)成知識(shí)層面上，沒有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，那就只能扮演“傳話筒”的角色，無法給學(xué)生注入新鮮血液，只能墨守成規(guī)。那么如果一個(gè)教師不能經(jīng)常參加實(shí)踐鍛煉，這個(gè)教師終將因脫離實(shí)際去教學(xué)而不能適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需求。因此教師切身到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，是適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要，也是提高教師技能的重要環(huán)節(jié)[3]。對(duì)于高校教師而言，不斷的去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉是個(gè)人自身發(fā)展所必須的。

目前，既有專業(yè)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力的“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，因此，不斷推進(jìn)教師進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉就顯得尤為重要，但是短期的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于培養(yǎng)“雙師型”而言顯然是不夠的，因此個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該讓專職教師在企業(yè)掛職，在空閑時(shí)間安排去相關(guān)企業(yè)不同崗位進(jìn)行崗位輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師去企業(yè)實(shí)踐進(jìn)修的觀念，將“要我去”轉(zhuǎn)變成“我要去”，將實(shí)踐學(xué)習(xí)做扎實(shí)，培養(yǎng)實(shí)實(shí)在在的具有較高理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。從另一個(gè)角度來看，教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)于企業(yè)而言也具有一定得到促進(jìn)作用。教師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而企業(yè)員工則具有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，教師與企業(yè)員工之間的相互學(xué)習(xí)、交流，能夠促進(jìn)雙方的發(fā)展；同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)一些企業(yè)存在得到問題，對(duì)于企業(yè)而言，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決問題，有利于企業(yè)的良性發(fā)展。因此，教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐進(jìn)修，能夠促進(jìn)教師和企業(yè)共同進(jìn)步，共同發(fā)展，形成一個(gè)良好的相互學(xué)習(xí)的氛圍。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王婷.高職教師到企業(yè)鍛煉的重要性和實(shí)踐體會(huì)[J].《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》，2012， 11（4）：167.

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint