淺談激發學生學習小學思品課的興趣

郭銳

【摘要】興趣是學生學習不竭的動力，而小學生的行為在很大程度上是受他們的情感來支配的，教師應根據著這一心理特點，使課堂教學具有趣味性、啟發性、直觀性、實踐性，使抽象的知識具體化、形象化，通過多種渠道、全方位的進行培養和激發學生學習興趣，并努力使之長久保持，使學生在思品課這個求知樂園里體驗成功的快樂。

【關鍵詞】興趣；思品課；新課標

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0082-01

新課程標準指出：兒童的生活是思品課的基礎。這門課程注重學生主體性的發展，注重通過活動促進學生的發展。是一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟。

一、圍繞學生，讓品德課貼近生活

小學思品課課本的內容和編排都緊密圍繞學生的生活展開，從道德教育到心理品質和健康教育，從法制教育到發展常識和國情教育，無不與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，生活中有豐富的案例和素材。如《想想他們的難處》這個課題的教學目標是：

1.體驗殘疾人在生活中的實際困難。

2.增進對于殘疾人尊重友愛的情感。教學這一課題時，我讓學生進行模擬殘疾人的活動，體驗一下殘疾人的生活。

我把學生分成若干組，讓他們分別進行不同的模擬活動，可以是單手穿上外衣，也可以是用拐杖走路，但腿不能用力，或是把腿綁在一起行走，體驗肢殘人生活的困難；蒙上眼睛走路，體會盲人走路的困難；用手勢向別人表達一件事，比如把那本書遞給我，體驗聾啞人生活的困難。課堂上，我給學生充足的時間，讓每個小組模擬一項活動，保證每個學生都有參與體驗的機會。然后，我讓學生在小組里、在全班交流自己在模擬活動中的切身感受，從而讓學生的內心油然而生對殘疾人要尊重、友愛的情感，并能從真實感受中產生幫助殘疾人的意愿。促使學生在社會生活中，自覺為殘疾人讓座，讓道；在公共場所設置殘疾人窗口，這難道不正體現出品德教育的成功嗎？又如《心中有規則》一課的教學，我在學生了解了規則是由人們共同制定的基礎上，引導全班同學體驗制定規則的過程。我一再強調，班級的規則與每個同學都有關系，因此，每個同學都有發言權，每個同學都要參加。我先讓學生討論他們認為需要哪些方面的班級規則，然后大家提出具體的條目。

如果在討論中對某項規定有爭論，應自由爭論，最后舉手表決通過。我告訴學生：一般情況下，要有半數的人同意才算通過。學生通過一定的程序終于制定出一系列的班級規則，這時，我提醒學生大家制定的規則要靠大家遵守。如果執行一段時間后，覺得這條規則不太合適，還可以討論修改，再次舉手表決。學生通過直接體驗班規的制定，從而促使學生在實踐中改正，民主和諧的氛圍在無形中悄然形成。

又如在教《我為家人添歡樂》一課時，課前可讓每位學生帶著下列問題進行家庭采訪、調查：（1）爸爸媽媽累了，你是怎樣做的？（2）媽媽生病了，你又是怎樣做的？（3）爸爸媽媽是怎樣關心你的學習、生活的？（4）在家里，你除了學習，還做了哪些家務活？

上課時，教師就可以結合課文內容，組織學生交流采訪、調查的情況。學生通過交流可以初步認識到：父母無微不至地關心、疼愛我們，我們應了解父母的辛勞，要向父母表達自己的愛和感激。

二、注重學生，培養情感

比如通過玩具、故事、謎語或者通過電教、多媒體等手段為學生創設學習情境。例如：在上二年級《品德與生活》一課時，我采取課前讓學生自編、自導、自演小品的形式，在導入環節中讓學生演出來。其中有一組的七、八位學生共同邊編排了在公共汽車上發生的故事：到站了，上來一位老奶奶，同時又上來幾個小學生。當時，車上沒有空位，而且也沒人給老人讓座。到了下一站，空出了一個空位，這幾個小學生主動把空位讓給了老奶奶。學生編排的小品雖然很幼稚，但學生演的認真，看的也認真，故事情節與學生的情感產生了共鳴，教室里還不時爆發出歡快的笑聲。如此一來，使學生感覺到上思品課是一件有意思的事情。

三、走出課堂，讓學生積極參與社會實踐

教師要創造條件，讓學生通過一系列力所能及的實踐活動，廣泛地接觸和了解社會。這些實踐活動包括觀察、體驗、調查、訪問、游戲等。于是，學生自己組織，到各個班去調查貧困學生情況并統計人數，把捐贈的學具整理好，并進行登記。最后將學具分發到各班。這次活動后，老師和家長們都感到學生們好像一下子長大了許多。

如果教學能真正植根于真實的社會生活，真正走進了學生的特殊的生活世界，教學實例來源于學生的生活實際，貼近于學生的生活實際，在學生最熟悉的、最普通的生活情境中去呈現問題，引導學生用他們獨有的心理、眼光去觀察生活中的問題，引導他們以自己認可的方式去解決生活中出現的問題，引導他們用自己的語言去表達生活的感受，那么，“我們選擇一種什么樣的教育，就為孩子選擇了一種什么樣的生活”。這種源于學生生活實際的教育活動，必將引發他們內心的而非表面的道德情感，必將引發他們真實而非虛假的道德體驗和道德認知。

四、尊重學生，寬容學生的缺點

教師要懂得尊重學生，珍視學生的生命價值，允許學生的個性差異，更要寬容學生的缺點。成績差的孩子，哪怕一點微不足道的錯誤，老師也很容易注意到，然后又順理成章地將新的錯誤加到他以前所犯的錯誤中，逐漸構成一個在教師心目中不可原諒的錯誤集合。

而對待成績優秀的學生則截然相反，在他們成績光環的掩照下，我們幾乎找不到任何缺點，要不就干脆把缺點也當成了優點。不是差生沒有優點，也不是優生沒有缺點，而是有的時候我們老師的心被蒙蔽了，我們忽視了學生是一個個各有姿態的生命體，而不是工業化流水線上千篇一律的產品。如果我們對待每一個學生都是“歲歲年年花相似”，又怎么能將我們的孩子培養得“年年歲歲人不同”呢？如果我們教育出來的孩子真如他人所說連什么是自己的，什么是自己的看法也不知道的，那不是教育最大的悲哀嗎？所以教師還必須學會寬容，什么是寬容？尊重學生的獨特之處而能有一種兼容之心是一種寬容；承認學生的長處而常懷贊賞之意是一種寬容；了解學生過失的起因，并給予原諒，常留信任之心是一種寬容；體察學生的痛苦和難處，而抱同情之心，并及時伸出援助之手，是一種寬容……寬容使我們少犯一些低級的錯誤，使我們更能看到真相，寬容讓我們更能觸及學生的心靈，發現學生心中不為人知的秘密。教師應該是情感特別豐富的人，能為花開而笑，也為葉落而悲；又應是有很強觀察力的人，能看出學生心中細微的變化；又是有博大胸懷，虛懷若谷的人，能寬容學生的缺點，并加以引導。endprint