探索提高小學生口語交際能力的途徑

吳媛媛

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-078-01

《語文新課程標準》提出“要使學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行社會交往和人際交流，發展合作精神。”因此，加強口語交際訓練，對與提高學生的語文實踐能力和語文素養具有重要意義。在實際教學中，我是這樣做的：

一、閱讀積累——提高口語交際能力的有效方法

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！蔽艺J為口語交際實際上也是一種傾吐。只有從閱讀中汲取營養，才能奠定學生口語交際堅實的語言基礎。如果離開了課外閱讀，口語交際必定“營養不良”。 但是農村小學生課外閱讀量少、閱讀能力低下、課外閱讀資源貧乏等問題制約了學生口語交際能力的提高。為此，我一方面與家長溝通，讓家長為學生備好閱讀材料，要求家長參與閱讀，經常跟自己的孩子交流閱讀的感受；另一方面，為了彌補學校圖書不足，我在班級設立班級圖書室，每人帶一本課外書，實現班級圖書共享。在我的精心指導下，一個學期下來，班上五十多名孩子平均讀書達二十多本，可謂真正盤活了農村圖書資源，為口語交際奠定了語言基礎。

二、課堂訓練——提高口語交際能力的重要途徑

小學教材中選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著豐富的口語交際礦藏。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會和素材，我在教學中，采用續編課文、角色演說等形式，收到了良好的效果。

續編文章結尾是培養學生想象力、編說能力的好辦法，教學中我通過續補以對話為特點的文章來訓練學生口語交際能力。我還有針對的選擇以人物語言描寫為特點的課文排演成課本劇，這也是訓練學生大膽創作、增強口語交際能力的好形式。如《負荊請罪》一文抓住人物的神態、動作、語言來寫廉頗的知錯就改，藺相如的寬容大度與深明大義。我在學校專門開設的閱讀課上指導和引導學生轉換角色進行表演，既加深了學生對課文重點內容的理解，又加強了學生口語方面的訓練。

此外，小學語文教材每組內容都設置了口語交際這一內容，我努力從學生實際出發，選擇好話題，創設真實的交際情境，以利于喚起學生各種時空獲得的生活體驗，激發交流欲望。如在口語交際課上，以“開卷到底有沒有益”為題展開辯論，大家都在緊張而又活潑的氣氛中鍛煉了口語交際能力。

三、組織活動——提高口語交際能力的有用措施

課堂教學對學生語言發展有著至關重要的作用，但課堂并非是學生發展語言的惟一場所，課外活動，也會對兒童的語言發展產生直接或間接的巨大的或細微的影響。因此，在切實提高學校教育效能的同時，還應努力拓展學生的交往時空，向課外延伸，課上課下相結合，課內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力得到提高，養成良好的說話習慣。例如，學校里經常組織有意義的活動，如春游活動、慶“六一”活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。

四、重視評價——提高口語交際能力的可行辦法

偉大的教育家陶行知說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”可見，老師應善于發現每個學生的優點，不歧視學生，而要關愛學生?？谡Z交際的評價應以肯定和表揚為主，以自己寬大的胸懷去呵護學生在口語交際中的細微進步。“你觀察得真仔細！”“你說得真棒！”“你聽得真認真！”運用這些激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在口語交際中的價值，增強交際的信心。

在口語交際課上，教師評價應貫穿于課堂教學的全過程，但課堂不應是教師評價的獨角戲。學生自評、生生互評，才是真正的口語交際課。教師要有意識地引導學生進行評價。這樣，不僅培養學生評價和判斷能力，還可以使他們了解口語交際過程中的注意事項，提高他們的自我反思能力，有助于培養學生的自信心和自尊心。學生互評的時候，教師要指導學生在評價過程中逐步學會如何評價：學會傾聽，判斷正誤；學會贊揚，欣賞別人的優點；學會質疑，給別人提出好的建議；還可以評語言：語音是否準確，語言是否規范，用語是否恰當；評思路：內容表達是否清楚，邏輯是否有條理；評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然，手勢是否得當……總之，要讓學生多發現和表揚別人的優點，這本身就是一種評價，對自己是一種促進，對他人是一種激勵。

五、課外延伸——提高口語交際能力的必要舉措

我們生活的母語環境里，存在大量的交際活動。生活是實施口語交際訓練的無邊課堂，家庭是很好的訓練口語交際的生活課堂。小學生是最愿意向親人訴說的，特別是性格內向的學生，為了鞏固課堂口語交際的教學成果，一方面，我通過各種途徑，提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，可以讓孩子把自己一天的所見所聞說來聽，內容不限，形式不拘。另一方面我設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。例如，學習了《三袋麥子》后，讓孩子把故事講給家長聽聽，長期堅持，學生在與親人的交流中不知不覺提高了口語交際能力。

口語交際是一項實踐性、應用性很強的活動。要提高農村孩子的語言表達能力，是一項長期的、艱巨的任務。只要我們農村語文教師想方設法、多路并進、長期訓練，就一定能使我們的學生的口語交際能力得到實實在在的提高。