設境激趣以趣促情以情助學

俞佳唯

【摘要】一年級的語文課堂中，由于學生都只是6～7歲的孩子，他們剛剛從游戲世界——幼兒園走進另一個知識世界——學校，從而跨入了一個重大的轉折期。上課的時候學生很容易分散注意力。組織課堂紀律往往占據一部分時間，專注度不會像高年級的孩子那樣持續很長時間，想在有限時間內完成教學目標，提高課堂教學的有效性。這就需要教師在幼小銜接問題上不斷探索，總結經驗。我在低段教學中總結出了“設境激趣、以趣促情、以情助學”的教學方法。

【關鍵詞】興趣；游戲；情境；感情；注意力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0069-01

一、設境激趣

（一）兒歌

從幼兒園剛進入學校的孩子，很喜歡兒歌，相比教師說教式的語言，兒歌更容易被學生所接受。比如巧用兒歌維持課堂紀律：孩子從幼兒園來到新的學校，腦子里還沒有形成鈴聲就是命令的概念。在下課瘋玩后，聽到預備鈴聲，孩子們進了教室，但沒有一下子安靜下來。這時候，就可以用自編的兒歌讓班長領著讀“鈴聲響，進課堂，一二三，靜下來，手放好，坐端正”孩子們一邊念一邊安靜下來了，于是又帶著孩子們誦讀《弟子規》，直至正式鈴聲響起，孩子們已經從課間的心浮氣躁變得心平氣和了。在課的中間，當孩子開始坐不住時，可以適時再穿插了一個小小的律動配上動作，“小嘴巴，不講話，請你跟我這樣做，我就跟你這樣做！小耳朵，聽老師，請你跟我這樣做，我就跟你這樣做！”巧用兒歌抓住學生特點，既端正了孩子的姿勢，也集中孩子的注意力，維護了課堂紀律。

（二）游戲

幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利在自己的家庭教育作中這樣寫到：“興趣是孩子學習各種知識的動力，父母們要想使自己的孩子成才，就要善于發現和培養孩子的興趣，通過興趣來引導孩子一步步走進知識的殿堂。”換句話說，興趣是最好的老師。教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足，有利于調動學習的積極性。面對剛從幼兒園跨入小學校園的低段孩子來說，巧妙的激發學習興趣是最基本的教學策略。我們不難發現，當孩子在做自己感興趣的事時，可以一動不動坐很久。學生之所以在課堂上注意力不集中，很大的原因是課堂較為枯燥乏味。于是我抓住一年級新生喜歡玩游戲和動畫的特點，在識字教學中運用了一些小游戲。

比如我用過的“摘花”游戲，將生字放在一朵朵美麗的小花上，讓他們認讀花朵上的拼音，誰讀正確了，這朵小花就歸誰了，錯了就得不到小花。由于圖片色彩斑斕，可愛誘人，吸引了孩子們。孩子們一下子有了興趣，全班大部分同學都舉起了小手爭著搶著回答。原本枯燥的拼音教學變得有趣了，學生有了興趣，教學效率自然提高了。

另外，在游戲中體驗失敗能更好地激發學生的學習興趣。在識字教學中我設計了一個“青蛙過河”的游戲，由于它是動畫型的還配有歡快的音樂，特別受學生的歡迎。一個可愛的小青蛙的動畫形象等在河對岸，它想要去對岸，需要借助小河中的荷葉，學生讀對荷葉上的字青蛙就會跳入荷葉中，離河岸近一步，成功讀準荷葉上的生字就能幫助青蛙順利過河。學生清楚游戲規則后個個躍躍欲試。我班的包同學也舉起了小手滿懷期待地看著我，他在語文課上總是不認真，喜歡做小動作，很少舉手。于是我想給他一個嘗試機會。在認讀第三個生字時他失敗了，接著小青蛙掉入河中并發出了一陣哭泣聲，他滿臉歉疚。課下我找他談話，幫他分析原因。讓我驚喜的是在語文課堂上孩子有了很大的進步。注意力比以前集中了，舉手也比以前更加積極了。

二、以趣促情

低段語文課堂必須從孩子們的童心、童真、童趣出發，多創設一些新穎活潑的情景，通過多種靈活的方式，構建出富有情趣和維持探索活動的課堂情境。我在語文教學中會試著創設一種情境，讓學生對學習內容有一種如臨其境的感覺，他們就會進入情境而感趣味盎然，這樣就不愁吸引不了學生的注意力了。比如我在上《識字二》一課時，低段的識字教學還是較為枯燥，在設計幻燈片時，設計了一個可愛的小女孩的動畫形象，給她取名為“西西公主”，設置好情景：西西公主來自外星球，想要請我們班的孩子教她認中國字。學生一下子從學生的角色轉換成老師的角色，興奮得不得了，接下去的幻燈片設計中每個學習任務都有西西公主來發布，比如：“小朋友們，下面這篇課文我還不會讀呢，你們能教教我嗎？”學生們個個讀得很認真，接著西西公主又說“小朋友們，下面的生字我不會讀，你們能教教我嗎？”“你們教得真好，但我還是記不住，你們有什么好的方法嗎？”學生紛紛分享自己的識字方法。“謝謝你們，我會讀了，我們一起美美地讀一讀好嗎？”在整堂課的學習中，孩子們都是以學習主人翁的態度，把西西公主當成好朋友，用心幫助西西公主，大家都表現出了極高的熱情和積極性。我在為課堂效果感到欣慰的同時也被我班孩子的純真善良所感動。整堂課在和諧融洽的氛圍中結束了。

三、以情助學

低段孩子特別單純富有童真，很容易進入到教師創設的情境中去。在語文課文中，盡管文章體裁、主題不相同，但都蘊含著美好的情感，如果能在低段語文教學中把握這種情感因素，相信對提高低段語文課堂效率有很大幫助，上述的“西西公主”案例中學生進入到老師預設的情境中，將西西公主當成朋友真心想要幫助她，激發了孩子的積極性。我們何不試著把握住這些情感，調動學生的學習積極性。比如在《假如》這一課的教學中，描寫等待覓食的媽媽的小鳥“苦苦等待，餓得哭泣”，我試著把握其中的情感因素。首先我要學生試讀感受，然后出示了可愛的小鳥在鳥巢中孤獨無助地等待著鳥媽媽悲鳴的圖片，接著用低沉的聲音范讀，把學生帶入到課文意境，引導學生挖掘已有知識進行聯想，聯想到鳥兒是我們人類的朋友，聯想到自己獨自在家等待媽媽。真切感受沒有食物的小鳥在苦苦等待媽媽歸來的心情，進而產生同情和憐憫，表情變得悲傷凝重了。接著出示畫上了谷粒后，學生的表情從凝重變得輕松了，當看到鳥兒和媽媽在鳥巢中溫馨的畫面，學生露出了舒心的笑容。這時，課文激發學生關愛他人、關愛環境的愿望也因之得到了強化。

研究語文教學中的幼小銜接問題，我認為關鍵是找到幼兒園和低段課堂中的銜接點，創設一個更易被低段學生喜歡和接受的學習環境，讓學生能順利地從幼兒園過渡到小學。“設境激趣、以趣促情、以情助學”的教學方法在我的教學實踐中取得了不錯的效果，在未來的實踐過程中我會不斷反思總結經驗，相信會取得更好的教學效果。

參考文獻

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