運用優美詞語，讓寫話更精彩

王理清

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-070-01

“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這是第一學段課標對寫話的要求，意在教師在課堂上要引導學生品讀好詞佳句并積累，生活中要引導學生運用學過的優美詞語，才能讓寫話教學更扎實，更有效。

一、利用填充，運用優美詞語

我們的教材中蘊藏著大量的好詞語，為學生積累語言提供了方便條件。如：ABB式、ABAB式、AABB式等，不失時機的讓學生進行搭配訓練，為學生寫句打下堅實的基礎。如在教《夏夜多美》這課時，首先讓學生積累靜悄悄、亮晶晶等詞語，明白其意思；然后讓學生說說課外積累的ABB式的詞，并模仿說一說（ ）的稻子，（ ）的葡萄，（ ）的茄子……在這樣的搭配訓練中學生不但掌握了ABB式詞語，而且學會了運用這些詞語。在平時的語文閱讀中，對于一些行文流暢優美的文章或教材語文園地中的日積月累，都要求熟記成誦，通過有目的的背誦積累，幫助學生有效的提高用詞寫話的能力。在教學《葡萄溝》時有這樣一段話：“到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。”我就請學生模仿這個句式寫寫。如“到了春天，校園里開滿了花， ，五顏六色，美麗極了。”再如“到了湖邊，我看到湖里的魚兒一條條的， ，還有很多叫不出名字的，有趣極了。”通過填充的形式積累和模仿，豐富了學生的語言材料，提高了學生的表達能力，從而提高了學生的寫話能力。

二、提供句式，運用優美詞語

許多文質兼美的課文，文中或精煉簡潔、或生動優美的詞句，都是學生學習積累的素材。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。在教學中以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。只要堅持天天寫，天天反思，一定能提高。一是訓練學生把內容說具體。低年級教學主要是以字、詞積累為主。生字進行擴詞訓練，在教學時，有目的利用詞語進行造句訓練，幫助學生搭建學習寫話的“梯子”，激發學生寫話的積極性。如“象”這個字，學生會組“小象、象牙”等詞。選取其中的“小象”一詞，為學生創設情境，進行擴詞成句的訓練。教師進行引導：多少頭小象？一頭怎樣的小象？什么時間，在什么地方一頭怎樣的小象干什么？這樣逐個問題引導，學生就會很輕松地說出完整的一段話。二是豐富學生表達的句式。從學生的學習實際出發，在一二年級學生寫話的起步階段，在教學中善于挖掘典型的句式，進行句式訓練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。疑問句、感嘆句、連詞成句等，讓學生練說仿寫，學生掌握的句式越豐富，表達就越容易。

三、借助文本，運用優美詞語

教材里的課文是一塊肥沃的土壤，是學生練習寫話很好的切入點。每篇課文會有不同數目的好詞，少則三五個，多則十來個，運用好詞說話是一種最常規的句式訓練。而每節課的時間是有限的，該如何選取適合造句的好詞呢？一是尋學生不理解的詞語。一年級學生積累的詞匯量少，理解能力也有限。運用造句理解新詞，可以說具有一舉兩得的功效：讓學生既理解了詞意，又進行了說句的訓練。如教學《鄧小平爺爺植樹》一文，當學生對“引入注目”這個詞語一臉茫然時，我就問：“哪個小朋友能用‘引人注目說一句話呢？”一學生站起來說道：“在一片綠茵茵的草地上，那朵紫色的花最引人注目。”其他學生爭先恐后地舉手，不過最多只給三次發言的機會，機會越少越能激發學生發言的積極性，我們可以以此應對時間不夠的問題。二是尋學生以前沒見過的好詞。這里所謂的好詞，是指學生在之前沒怎么接觸過，但今后在寫話中經常要使用的詞語，這樣的好詞應多積累，對今后學生學習寫話會有很大的幫助。如《鄧小平爺爺植樹》中的“令人難忘”一詞。一學生站起來說道：“在入隊那天，高年級的哥哥為我系上鮮艷的紅領巾，我還做了宣誓，那真是個令人難忘的日子。”三是尋課文中的生字詞。低年級學生每篇課文的識字量都很大，當學生對某些字詞出現記憶困難時，不妨用造句的方式幫助學生記憶。如《美麗的小路》一課要求學生掌握14個二類字，那么就需要采用各種方法來識記了。教學中發現學生對“腦袋”這個詞語的記憶有困難，便讓他們用“腦袋”造句，并將這個詞語寫在黑板上。學生看著這個詞語想句子的同時對這兩個生字強化了記憶，當他們說出句子“我有一個聰明的腦袋”時，就又一次記憶了詞語，此時摸摸發言學生的小腦袋評價道“你確實有一個聰明的腦袋” ，學生在造句過程中自然就記住了這個詞語。學生學習語文的認知過程，一般的模式是感知——理解——欣賞——積累——運用。從模仿性的運用到創造性的運用。

四、貼近生活，運用優美詞語

生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，就是要豐富學生的生活，引導學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所聞所想。如： 觀察一種動物、觀察拔河比賽、觀察秋天的景色……寫話一定要寫學生感興趣的內容，如他們身邊正發生的事，他們正玩的游戲等。總之，教師要善于抓住一切有利于寫話的素材，激發學生寫話的熱情。二年級上冊第一單元《春天里的發現》寫話，請學生說說春天來了會有什么變化。學生能說出很多景物：小草發芽了，花開了，柳樹發芽了，天氣漸漸暖和了……引導學生運用第一篇課文《找春天》中的優美詞語：“春天的眉毛”、“ 春天的眼睛”、“ 春天的音符”、“ 春天的琴聲” 。大部分學生都能用上描寫春天的好詞佳句，寫得生動形象。有的學生還會運用課外積累的詞語，像“桃花笑紅了臉”，“春風拂面”，“柳綠花紅”等詞句，創造機會讓學生“樂于運用學到的詞語。”

其實低年級孩子主要是以形象思維為主，在教他們寫話時，教師可以引導他們看一看寫一寫，玩一玩寫一寫，做一做寫一寫，聽一聽寫一寫。如帶學生在學校的菜園看毛毛蟲、觀察蔬菜的生長，玩丟沙包，跳房子……這些是孩子的興趣所在，也為動筆做鋪墊。