淺析教學藝術之細節

趙丹萍

摘 要：課堂環境包括物質環境和課堂心理環境。對物質環境的課堂管理主要是科學設置、檢查和調整教學設備與教室空間；對心理環境是要通過一定的管理手段，營造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍。管理好課堂管理的基礎性工作，能夠有效促進教學環境的營造和課堂教學秩序的穩定。

關鍵詞：課堂環境；管理；調整；工作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-044-02

一、把教室空間設計得與眾不同

布置教室環境是課堂的重要內容。有關研究和經驗表明，整潔、幽雅、精心布置的教室環境，可以使師生心情舒暢，也有利于學生集中精神學習。下面，我們將結合有關案例，探討一下教室環境布置的若干管理細節。

案例1.1創設良好的教室環境

教室內環境整潔，東西擺放整齊、有序。在好的課堂環境氛圍的創設中，學生的學習狀態、學習習慣表現良好。我們還發現小組討論中，為鼓勵小組成員的合作、交流，每組一張“學習單”的形式，也是很有效的。

案例1.1中，布置得富有特色的教室環境，吸引了聽課教師的注意力。經過聽課教師的觀察發現，良好的教室環境對課堂教學的氛圍和效果，起到了“加成”作用。案列中所描述班級的教室環境管理，有以下方面值得我們學習借鑒。

1、改變傳統的排位方式

中小學課堂教學主要采用講授法，課桌椅一般也被排成與之相適應的“秧田型”。當課堂教學需要采用討論式教學法時，桌椅的排列理應跟著調整成適合開展討論的“馬蹄型”，這樣的課堂討論效果必然會大打折扣。案例1.1中，教師根據課堂教學的需要，“不嫌麻煩”地把課桌椅編排成“馬蹄式”，相信這樣做除了讓人感到“與眾不同”外，還能在接下來的小組討論中發揮出別樣的作用。

2、教室墻壁布置精心多樣

案例1.1中，教室內設有“綠化角”“圖書角”“生物角”，墻上有班級的“星星榜“”行規評比表”，黑板報內容主題鮮明。可以設想，如此多的板塊錯落有致地布置在教室墻上，能讓人感受到一種積極的學習氛圍。

二、讓學生做好準備再正式上課

做好課前準備是教師課堂管理的重要內容。教師的課前準備，既包括備好課、準備好教學設備和調節好自己的心態，也包括了解學生的學習情況、觀察學生的身心狀態。

案例2.1教師輕問學生“準備好了嗎”

2分鐘預備鈴剛響，任課教師走到講臺前，輕輕地問一聲：“準備好了嗎？”稍停片刻，見孩子們已做好了準備，她微笑著并提高聲音，短促而有力地說：“上課！”由此，一堂課在輕松愉悅的氛圍中展開……

案例2.1中，任課教師在預備鈴剛響，任課教師走進教室，談不僅以動作示意和引導學生做課前準備，而且用言語來輕聲地提醒學生。具體來說，教師在引導和幫助學生進行課前準備的管理上，有以下幾點值得我們學習借鑒。

1、在預備鈴剛響時就走進教室

在課堂教學正式開始之前，課堂管理就已經實施了。在上課2分鐘之前打響預備鈴，其課堂管理的功能在于——提醒學生做好上課的準備，也要求教師做好準備、調整好身心狀態，以更好的精神面貌開始新的一課。案例2.1中的教師在預備鈴打響的時候就進入教室，不僅給自己留下了較為充足的課前準備時間，也為引導和幫助學生做到課前準備創造了良好的條件。

2、等問好學生之后再喊“上課”

規范到位的課前準備，既是課堂管理的要求，也是課堂教學質量的保障條件。當教師做好課前準備后，一是觀察，二是詢問。案例中的教師在示意學生課前準備的要求之后，先是輕聲詢問學生“準備好了嗎”，然后稍停片刻，觀察學生的準備情況。見學生們都做好準備，她才開始上課儀式。教師既詢問又觀察學生，在確認學生做好準備之后才喊“上課”，這為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。

三、用小題大做來營造學習氣氛

在課堂教學中，營造輕松。愉快、活躍的課堂氛圍，是教師課堂管理追求的目標之一。

案例3.1小建同學使勁咽了兩次口水

著名特級教師于永正在教學《我愛故鄉的楊梅》時，請一個學生朗讀，這個學生讀得有滋有味、聲情并茂：“……沒熟透的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的，叫人越吃越愛吃……”學生讀完，于老師掃視一遍教室，一本正經地說：”小建同學最投入，他在邊看邊聽的過程中，使勁咽了兩次口水。“學生們先是一愣，很快回過味來，全都咯咯地笑了起來。

1、及時抓住課堂細節

案例3.1中，于老師一本正經地描述小建同學咽口水，請一個學生朗讀課文《我愛故鄉的楊梅》。在這位學生有滋有味、聲情并茂地讀完之后，教師注意到一個學生在咽口水。于老師及時地捕捉到這一現象帶來的價值，并且以稍夸張的方式來進行描述。

2、詳細解釋學小建流口水的原因

案例3.1中，于老師特意描述學生流口水，其用意顯然不是讓學生們笑一笑那么簡單。因此，教師抓著學生流口水這件事不放，緊接著詳細地解釋學生小建為什么流口水。根據教師推斷，學生小建“仿佛看到了紅的幾乎發黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃又酸又甜的楊梅果的情景，仿佛看到了楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來“，這種情況下，”才不由自主地流出了口水“。經過教師有意的引導和渲染，學生們的情緒更加愉悅了，對小建同學流口水更加關注和深入地思考了。

本文通過對班主任的工作進行進一步的細化，通過對教學環境的改造，提升學生上課時的學習效率。教室空間設計，讓孩子準備好再正式上課，用小題大做來營造學習氣氛，用這些教學上的細節提高教學質量，穩定教學秩序，使得教學氛圍更加融洽，間接地提升了學生們對學習的興趣以及一定程度上的開發了孩子們的潛力。

參考文獻：

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[2] 朱建艷.設計教室空間 展示“游戲”精神.教學與管理，2007，（2）.

[3] 王曉春.課堂管理，會者不難.北京：中國輕工業出版社，2010：68.