微課、翻轉課堂在《社會統計與應用》課程教學中的結合應用

張愛平　馬楠

【摘 要】針對《社會統計與應用》傳統課題教學存在的方式單一、課時局限、效果欠佳等問題，擬結合該課程的諸多特點，將微課、翻轉課堂等新興的教學手段用于該課程的教學，擬針對較易章節采取翻轉課堂，針對較難章節采取傳統課堂講授配合微課等綜合性的教學方法，以提升該課程的教學效果，提高學生的整體素質。

【關鍵詞】微課；翻轉課堂；社會統計與應用；教學方式

《社會統計與應用》是揚州大學旅游管理類專業重要的一門專業基礎課，目標在于使學生能夠掌握統計學的相關知識和工具，并利用統計工具去認識和探索旅游等行業的規律和科學，培養學生的旅游科研能力和興趣。本課程是理論知識與實踐操作相結合的，要求學生在掌握統計描述、統計推斷等相關知識的基礎上，掌握SPSS等統計軟件的操作，理論和操作兩者缺一不可，所以學習任務較重，尤其對于旅游管理類這些偏文科背景的學生而言，想做到理論與操作的融會貫通確實存在一定難度。鑒于本課程結構及內容的復雜性，其傳統課程教學的效果欠佳，需要在教學方法等方面進行進一步探索。

近年來微課、慕課、翻轉課堂等新興的教學形式和方法開始涌現，并被證實在某些課程教學方面具有比傳統課程教學更好的教學效果[1]，筆者在總結該課程以往教學經歷過程中發現，《社會統計與應用》與微課、翻轉課堂兩種教學形式存在有效的結合點，所以本文即從該課程的特點出發，通過分析目前傳統課程中遇到的問題，探討微課、翻轉課堂與傳統教學的結合運用，并提出了具體的教學設計思路。

1 微課與翻轉課堂概述

微課是以視頻為主要載體，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教學活動過程，微課時間較為簡短，以講清、講透特定的一個知識點為目的[1]，所以具備教學內容突出、教學制作精致的特點。

翻轉課堂亦稱為翻轉教學（flip teaching）、翻轉學習（flip learning）或顛倒課堂（inverted classroom），它與傳統的課堂教學在順序安排上相反，傳統教學以“教師課上講授、學生課后作業”為主要結構，而翻轉課堂以“課前自主學習、課上答疑解惑”為主要特征，要求學生在課前就完成主體課程的學習，由此也突破了課上45分鐘與總課時不足的問題，實現了教學時間的彈性化與最大化。

對比微課與翻轉課堂，微課仍是以教師的知識講授為主要教學手段，但對講授的方式和知識傳遞的媒介實現了創新；而翻轉課堂則“顛覆”了教師講授這一教學手段，使學生成為課堂教學的主體，而教師則演變成了教學幕后的“導演”。

2 《社會統計與應用》傳統課程教學存在的問題

目前《社會統計與應用》采用教師課堂講授、學生課下作業的傳統教學模式，經過講授內容的不斷調整和完善，旅游管理類專業的大多學生基本能夠相關知識，也能夠完成數據分析的大部分軟件操作，但學生對于此課程仍缺乏積極主動性，學習效果也有待進一步提升，課程的教學過程主要存在以下三方面的問題。

一是學生學習“重軟件、輕理論”。由于學生感知到數據分析對于論文寫作的重要作用，所以對SPSS等軟件比較感興趣，認為只要能用軟件完成數據分析就可以，并不在乎工具背后的理論原理，所以對理論知識缺乏興趣，學習帶有功利性。如此，帶來的問題就是今后遇到實踐問題需要分析時，不知道何種工具更為合理，得出的數據結果也不知如何與實踐相結合，以進行有效的解釋并提出解決實際問題的方案，分析過程也常漏洞百出，缺乏嚴謹性，對于實踐問題的統計分析變成了數字游戲。

二是軟件操作碎片化，學生難以系統掌握。盡管相對于理論知識，學生普遍偏重統計軟件的學習，但對于軟件操作的學習亦不夠扎實，往往在課堂上能夠跟著教師后面完成相應的操作，但課后就容易忘記相關操作及關鍵參數的選擇。造成這種結果一方面是源于學生統計知識較為缺乏，再加上課后未及時的復習，另一方面也源于統計軟件操作本身的碎片化，不利于系統化掌握。

三是課時量不足，難以完全展開。目前《社會統計與應用》僅為32課時，除了需要講授統計學基礎知識、各種統計分析方法、SPSS等軟件操作以外，還需要帶領主動的去收集數據，以使學生掌握“數據采集—數據加工—數據分析—結果表達”整個流程，所以也導致課時不足，有些內容無法完全展開講解，這樣也可能不利于學生的知識銜接，不利于記憶和掌握。

3 微課、翻轉課堂的結合路徑與策略

鑒于《社會統計與應用》傳統課程教學存在的問題，有必要創新課程的教學方法。首先，由于客觀上本課程內容繁多，學生主觀上對理論輕視，所以應驅動學生在課前自主的去學習相關理論知識，讓學生在課前就會大部分理論知識有所掌握，由此可大大減輕理論知識的教學壓力，在這方面翻轉課堂具備獨特優勢，所以應將翻轉課堂用于統計學理論知識部分的教學。其次，由于客觀上回歸分析、因子分析等數據分析技術相對獨立，所以對應的SPSS等軟件操作相對碎片化，不利于學生系統化掌握，但微課教學在這方面具有應用優勢，統計軟件中某一種數據分析的操作過程恰好獨立、簡短，特別適合制作成5-8分鐘的視頻，以供學生課后復習或在今后需要時調閱。

需要注意的是，由于本課程理論、軟件操作及各部分的難易程度均不相同，純粹依賴微課、翻轉課堂也存在較大教學風險，所以最佳的方式是與傳統課堂講授有機結合。對較難理解的關鍵內容仍采用傳統講授方式，以強化學生對于重難點的理解和把握；對待易于理解的理論知識采用翻轉課堂的形式，學生在預知情況下上課，也便于課堂互動，易于活躍課堂氣氛。

根據上述教學形式的結合路徑，本文從課前、課中、課后對教學進行了系統設計：

（1）課前資源準備

教師首先對教學各章節內容進行難易度評估和分類，將各章節理論內容都做成系列網絡課程，各部分對應的軟件操作內容制成微課。

（2）課前自主學習

將系列網絡課程提供給學生，根據各章節的難易程度，讓學生自主學習較易的課程內容，學會軟件操作，并完成相應的作業，學習要達到“掌握”的程度；而對于較難的課程內容，要求學生提前查閱網絡課件，學習和了解課程內容，理清關鍵名詞、參數的含義，達到“了解”的學習程度，以對課程內容有個預知。

（3）課堂活動

對于較易的內容，以學生自學為主，課堂上首先與學生進行交流，對學生反饋的難點和問題進行答疑，之后讓學生對相應的軟件分析過程進行計算機操作，遇到問題再進行答疑。

對于復雜的課程內容，則采用“學生預習+傳統課堂講授+課后微課”的綜合模式，一般理論內容較復雜的部分其軟件操作也相對較難，涉及參數較多，所以需要放慢速度重點講解，并指導學生上機操作，以使學生深入的理解和掌握相關課程內容。

（4）課后作業

對于較難的課程內容，布置2次左右以復習為主要目的的作業，但在期中、期末期間會布置1-2次綜合性大作業，以使學生練習數據分析的整個流程，并綜合利用多種數據分析技術解決實踐問題。

4 結語

本文針對《社會統計與應用》傳統課題教學存在的諸多問題，結合該課程理論與操作并重、相對碎片化等自身的特點，以及微課、翻轉課堂在學生自主學習、課后復習等方面的獨特優勢，提出了微課、翻轉課堂與傳統課堂講授相結合的組合式教學模式，較易章節以翻轉課堂為主，較難章節以“學生預習+傳統課堂講授+課后微課”為主，以全面提升該課程的教學效果。

【參考文獻】

[1]李曉東，曹紅暉.基于微課的翻轉教學模式研究——以大學影視英語課堂為例[J].現代教育技術，2015，25（9）：70-76.

[2]周賢波，雷霞，任國燦.基于微課的翻轉課堂在項目課程中的教學模式研究[J]. 電化教育研究，2016（1）：97-102.

[責任編輯：朱麗娜]endprint