高中英語詞匯教學方法探究

吳勇強

摘 要：詞匯學習是第二語言習得的基礎，因此，詞匯教學應該得到應有的重視，結合教學實踐，認為教師應根據學生的心理和生理需求，選擇科學的詞匯教學方法，提高學生掌握詞匯的效率。結合具體實例分析語言特點和詞匯的構成特點，并提出對應的詞匯教學策略。另外，從有效利用游戲、聯想、語境等方面也提出相應的教學策略。

關鍵詞：高中英語；教學；方法

威爾金斯（Wilkins 1972）說：“我們不能接受語法比詞匯更重要的說法。事實是，沒有語法只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了。”詞匯是組成語言的最基本材料。語言離不開詞匯，沒有詞匯，就沒有句子，沒有語篇，更無語言可言。英語作為一門語言，離不開詞匯，英語教學也離不開詞匯教學。不掌握一定的詞匯，聽、說、讀、寫均無法進行。詞匯的缺失直接影響學生英語能力的發展。長期以來，許多英語教師在詞匯教學上往往習慣把課本作為唯一的閱讀材料，將詞匯孤立于語境之外進行教學，從而使詞匯學習演變為枯燥的羅列單詞用法，造成學生機械被動地死記單詞。由于教師割裂了詞匯與語境的聯系，沒有進行詞匯學習策略方面的指導，學生很難記住新的詞匯；由于學生對詞匯的記憶是機械性的，對句意的理解不夠準確，對文章的理解缺乏連貫性，造成閱讀效率低；由于沒有徹底掌握詞匯的用法，更不善于靈活運用，學生在寫作中常出現單詞的誤用或搭配不當，最終不能達到有效學習語言進行交際的目的。筆者作為高中英語教師，通過總結實踐教學經驗，針對目前詞匯教學的現狀，歸納出以下幾種教學方法，合理地進行詞匯教學，提高學生的詞匯運用能力提供參考。

一、詞匯教學的方法

在教授詞匯前，首先應該做好詞匯的選擇。高中學生學習任務重、壓力大，所以詞匯教學應該有重點、有選擇地進行，主要依據就是《高中英語課程標準》。對大綱要求的重點單詞要展開深入講解，不但要讓學生掌握這些詞的詞義、拼寫，而且更要讓學生熟練掌握這些詞在不同語境下的不同用法，能夠學活用好這些詞。對于大綱沒有重點要求的詞，講解可以淺簡些，對于大綱不要求學生掌握的詞則不必花時間去學習。

（一）基于語音的詞匯教學法

語音教學是高中英語教學不可或缺的部分，與詞匯教學相互促進、不可分割。語音知識的缺失使學生難以有效記憶詞匯，反之，掌握好語音知識能夠有效幫助學生更好地記憶詞匯。在高中階段的語音教學中，教師應注意字母與音素、字母與音標之間的關系，讓學生掌握一定的拼讀規則，形成拼寫單詞的意識，使學生能夠見形而知音，以音助記形。

（二）利用構詞法理解掌握

構詞法是一種常用的方法。高中階段的學生已有一定的詞匯量，在此基礎上記單詞時，如能掌握構詞法，借助構詞法中的派生、轉化和合成等方面的知識，就可以通過一個單詞輕而易舉地記住更多的單詞。派生法是指英語中很多詞通過加前綴或后綴構成一個新詞。在教學中適時總結某個詞綴，可以擴大學生的詞匯量，培養學生根據詞綴判斷生詞含義的能力。如總結否定前綴“dis”，可幫助學生掌握“dislike”“disappear”“ disagree”“discour-age”等詞；再如后綴“ous”可構成“famous”“ dangerous”“mysterious”等詞。轉化法可以幫助學生擴大詞匯的使用功能，如“hurt”“pass”等詞匯，在不同的語言環境下，名詞和動詞之間均可相互轉化使用。合成法則可以幫助學生推測單詞的含義，如“earthquake”“easy-going”“manmade”等。

二、運用各種教學方法上好詞匯課

詞匯課一般就是教師講，學生記，偶爾造幾個句子。一些學生雖然通過死記硬背記住了相當多的英語單詞，但是卻無法自如地運用到實際交流中。只有在語境中學會的、帶著生命力的英語知識才能使學生在聽說讀寫方面都得到鍛煉，贏得高考，真正掌握這門語言。從2014年開始，全國高考卷刪掉了傳統的“單項選擇”題，代之以一篇對語境感知力要求極強的“語法填空”題，這充分體現了新高考英語對于“語言生命力”的要求。所以，教師在上詞匯課時，應該采用多樣的教學方法來提高學生的學習興趣和參與度，真正把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體。在詞匯課上，我會先聽聽力，通過10個聽力句子來浮現課文出現的重點單詞，聽完之后讓學生復述，復述后寫在本子上。然后，發揮小組的力量，每個小組再編出 10個句子。這類單詞一般是教材的黑體單詞以及作文中能使用到的單詞，學生通過聽、說、寫，牢牢地掌握了所學的生詞。并非所有詞匯或單詞的所有形態變化、意義和用法都要求學生吸收和掌握，詞匯教學在質和量的要求上必須有明確的針對性、目的性和層次性。還有一部分生詞，要做到會讀且知道意思。對于少數出現頻率低的單詞，學生目前只需要知道漢語意思即可。對于這些單詞，我會采取小組競賽的形式，讓學生根據英語說出漢語意思。為了更好地鞏固這些生詞，我讓學生輪流每天把10個單詞寫在黑板上，生生提問。通過一個單元的學習時間，學生基本都能記住這些單詞的意思。當學生完成好上面任務后，我會給出輸出性任務。有時是一篇短文填空，有時是經典句子互譯。對于這項任務，我一般采用搶答加分的形式進行，這在一定程度上提升了優秀學生的能力。通過這一堂詞匯課，對于reading中出現的單詞，學生基本能達到既定的目標：重點單詞會說、會寫、會用；非重點單詞會讀、會認。

總之，在英語詞匯教學中，教師要根據學情，積極探索并靈活采用多種科學有效的教學方法激發學生的學習興趣，拓展學生的思維能力，幫助學生有效記憶詞匯，切實擴大學生的詞匯量，提高學生的綜合語言運用能力。一方面學生要認識其重要性，了解學習范圍，明確學習方法，堅持及時復習；另一方面，教師要精心鉆研，強化指導，教會學生自學，千方百計地給學生提供應用練習的機會，讓學生詞匯的復現率高，記憶深刻、持久。endprint