區域活動中有效師幼互動的創建

馮旦吟

區域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令。現在的幼兒教育越來越強調幼兒的自主地位，強調雙邊互動性，教師是幼兒活動的合作者、支持者、引導者。區域活動是幼兒教育一日活動中的重要一環，所以區域活動的過程也要遵循這樣的幼兒教育精神。

一、師幼共同商定區域種類

在日常教學過程中我們時常發現幼兒在區域游戲過程中往往會出現某個區域人數較少，而某個區域特別受歡迎，導致人數太多，只能每日限制人數的情況。老師們也常常覺得委屈，明明自己加班加點制作出來的區域游戲，為什么孩子們不喜歡，不“買賬”。其實這是由成年人“自以為是”的思想所導致的。我們自以為孩子們會感興趣的，孩子們會喜歡的……但我們并沒有尊重孩子的意見。成人創設完游戲場景就讓孩子們去玩，當中也沒有與孩子進行有效互動，所以才會有這樣的結果。要真正落實《指南》《綱要》精神，我們必須把幼兒放在首位，傾聽并尊重孩子們的意見。在創設區域游戲環境時，在一日活動的各個環節，觀察幼兒游戲行為，或者與幼兒討論他們喜歡的區域游戲有哪些。小班幼兒因為年齡特點還是喜歡娃娃家一類溫馨的角色游戲多一些；中大班的幼兒由于生活經驗漸漸豐富，會喜歡“火鍋店”“醫院”“超市”等更偏向成人世界的角色游戲。

所以要讓孩子們玩得開心，首先就要與幼兒進行充分溝通，知道他們想玩什么，這樣才能進行有針對性的創設，工作才更有效率。

二、師幼共同豐富區域材料

確定完班級游戲的區域種類后，每個區域具體游戲的環節與游戲材料也需要老師與幼兒共同商討、共同豐富。

比如小（3）班在創設娃娃家時，就遵循過孩子們的意見，他們想像家里一樣創設一個有臥室、陽臺、餐廳、衛生間的娃娃家，這樣更有真實性，于是我們真的創設了這樣一個超大型的娃娃家，每個功能區里面的游戲環節也都與孩子們共同商討。于是娃娃家的陽臺便有了洗衣服、晾衣服、收衣服、疊衣服、放衣服等游戲環節；臥室便有了梳頭打扮、鋪床、疊被子等游戲環節；衛生間便有了淋浴、給娃娃洗頭洗澡、上廁所等游戲環節；餐廳便有了研磨、過生日、燒飯請客等游戲環節。經過師幼共同討論，拓寬了原有思路，小小的娃娃家一下子有了如此多的功能。

三、師幼共同制定區域規則

活動規則是有效進行區域活動的前提。經過幼兒共同協商的規則，他們愿意也較為容易接受。因此，師幼共同制定區域規則是非常必要的，它也是師幼互動平等互信的體現。

區域活動主要包括進區、換區、材料使用、交往關系、角色職責等方面的規則，在共同制定時我們努力做到將規則制定權交給幼兒。由于活動區是幼兒共同商定、設置的，幼兒對其有一定的活動期望值。所以，在教師對幼兒信任的心理暗示及幼兒自主選擇的要求驅動下，規則制定對他們來說是一件自然而高興的事。幼兒年齡小，經驗和能力不足，教師作為合作者、互動者，就應以幫助者的身份，以自身經驗和能力影響、促進幼兒更好地制定活動規則。

根據3～6歲幼兒年齡特點，區域規則宜使用圖文并茂的形式。我們開設一次美術活動，讓幼兒挑選一個自己喜歡的區域，然后用簡筆畫的形式畫出該區域的游戲規則，接著我們從寶寶們的作品中挑選并總結出有價值的幾條進行創設，所以規則的制定也是基于與幼兒的互動產生的。

四、師幼共同參與活動過程

在區域活動中，教師要學會觀察幼兒，也就是通過觀察幼兒活動行為，做出準確的判斷，并給予恰如其分的反應，善于運用“引導”“等待”和“回應”來促進活動中的師幼互動。

1.順應中的引導

教師與幼兒的互動必須建立在當前的活動上，教師要關注幼兒活動的進展、動態，準確地判斷，不要出現表面上的應答或處理，要在幼兒需要幫助時及時地介入，在幼兒專注于自我表現時，適時地退出。例如，在一次大班的建構區活動中，謝天晴與董嘉軒來到建構區，他們通過商量決定搭一個游樂場。但是觀察中我發現：孩子們主題確定后，時而摸摸材料，時而又放回去，好像無所適從。于是我詢問：“你們想搭什么？”謝天晴說：“搭游樂場，可不知道怎么搭。”我繼續問：“你們去過什么游樂場嗎？游樂場里有什么？”“去過，去過太湖歡樂園，還有恐龍園……游樂場里有滑滑梯、旋轉木馬、摩天輪、城堡……”我的問題引起幼兒的聯想，調動了幼兒的原有經驗。經過商量，他們決定一起搭“太湖歡樂園”。過了一會兒，我發現董嘉軒小朋友喜歡在地板上搭建平面的圖形，謝天晴小朋友似乎在搭立體的高高的城堡。兩個人的作品十分不和諧。我接著問董嘉軒：“那你為什么不像謝天晴一樣搭高高的呢？”董嘉軒搖搖頭說：“我不會搭。”透過孩子們的活動，我進行了分析：游戲開始時幼兒之所以無所適從，是因為“游樂場”的主題是孩子們自己想出來的，老師在這之前并沒有進行相關引導與前期經驗的導入，他們對于搭建游樂場經驗不足，不知怎么搭。我的一個啟發性提問調動了幼兒的原有經驗，使幼兒又很快地投入到游戲中。另外，透過幼兒搭出的作品，我也分析到由于受搭建技能的限制，幼兒只停留在平鋪、圍合的水平上，還沒發展到立體搭建的水平。于是，在分析原因、解決困難的基礎上，我有針對性地制定了參與幼兒活動的計劃：一是提供大量游樂場的圖片，讓幼兒仔細觀察，進行模仿；二是提供各種成品或者半成品的建構材料，讓幼兒充分游戲；三是采用平行游戲的方式，和他們一起搭建，豐富幼兒搭建的技能。

2.適時的等待與介入

區域活動中教師的介入是需要一定的智慧與技巧的。教育需要等待，但是也不是一味盲目地等待，在等待的過程中教師要把握好介入的時機，起到四兩撥千斤的作用。如果頻繁介入、打斷幼兒的自主游戲，他們反而會失去游戲趣味，從而放棄該游戲。比如角色介入，小班幼兒年齡小，在娃娃家游戲時難免會有矛盾沖突，這時候教師要找準時機用角色代入法進入幼兒游戲，以我也是游戲一員的身份來化解矛盾，這樣幼兒更容易接受，化解矛盾更具智慧。但當幼兒游戲出現嚴重違反規則或出現攻擊性、危險性行為時，教師就要及時介入了，不能有絲毫猶豫。

總之，區域活動中的師幼互動應讓幼兒在與教師積極的互動中得到充分的尊重，從教師關懷、理解、包容的態度中獲得自信和快樂。區域活動是以幼兒自主學習為主的一種師幼互動過程，教師只有把握針對性、具體性、差異性的指導方法，才能發掘幼兒身上的優點、亮點、閃光點，才能最大限度地發展幼兒的才能，從而促進教師和幼兒個性、能力的雙向提高。endprint