農村中學數學“學困生”的成因與轉化策略

郭俊聰

[摘 要]我自工作以來一直在農村中學從事數學教學工作。十二年來，一直被“學困生”的轉化問題困繞著。它是一項極其艱難的工作，首先要求我們老師要有愛心、有耐心、有恒心、講策略，最重要的是轉化“學困生”對教學質量的提高起著決定性重要。“學困生”是目前學校教育教學工作中亟待解決的問題。特別是數學“學困生”，要解決“數學學困生”的問題，只有診測清楚他們落后的原因，因材施教，有的放矢，才能事半功倍。

[關鍵詞] 農村；數學；學困生；轉化

義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，但從近幾年中考成績看，是高分率低，低分率高，的確令人擔憂。因此我對所在學校學生近三年學習數學的情況作了研究，并對三個班級進行了跟蹤調查：

在一個60人的教學班級中，喜歡數學的只有15人，只占25%，不喜歡數學的25人，高達41.7%；

在跟蹤調查的3個班級中，測評的平均成績表現為：七年級在40分上下，到了八年級在45分上下，而到九年級60分上下（滿分120分）。學生的數學成績呈下滑趨勢，學困生也在不斷地增加；

在這樣的惡性循環環境下，一部分學生因數學差而喪失信心，家長看了子女的數學成績也心灰意冷，無心培養，還不如早點去打工掙錢，造成學生輟學。

一、數學學困生的成因

1.來自于數學本身

數學與其他學科比，最大的特征是抽象，邏輯性強，這也是“學困生”最怕的，特別是應用題。而這些學生中有的屬于理解能力差，思維層次低；有的屬于先天不足，很多問題總參不透、理解不了。本身數學強調的就是嚴謹、縝密，這樣有的學生恰恰在這個方面缺乏毅力、缺乏信心，對數學問題總不能細致分析，老是考慮不周、漏洞多。缺乏學好數學必不可少的意志力，這樣長久下去，學生便逐漸產生怕數學，對數學沒有興趣，從而就逐漸放棄了數學。

2.來自于學生自身

首先，“學困生”在數學學習中基本概念、定理模糊不清，如：軸對稱與軸對稱圖形、中心對稱與中心對稱圖形，分不清哪個概念是研究兩個圖形間的位置、形狀關系，哪個概念是研究圖形本身的特殊形狀 ， 更不會畫圖形的對稱性；又如，學困生對平方差公式和完全平方公式容易記錯混淆；其次，學困生自學能力差，不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動。作業練習馬虎應付，遇難不究、不問，甚至抄襲了事，解題過程雜亂，沒有邏輯性；最后，喪失學習數學的興趣。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式變化也比較大，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不堅強，遇到困難和挫折就退縮，甚至失去信心，導致學習成績下降。

3.來自教材內容的編排

由于農村中小學的辦學條件還比較落后，而新教材與農村現行的辦學條件還不匹配，達到教材編排者的要求還存在一段距離，這也是導致農村數學“學困生”的一個重要因素。再說與小學教材相比，初中數學教材結構邏輯性、系統性更強，特別是實施新課程，新教材要比老教材更新穎、更有靈活性，但有的知識銜接不是很合理化，如圓的知識與相似三角形關系很密切，而圓這一章教材安排在九年級下學期，而相似形卻安排在九年級上學期，教學時學困生對知識的理解與掌握就有一定的難度，同時也就造成了他們連續學習過程中的疑問積累，跟不上集體學習的進程，導致學習的分化。

二、數學“學困生”的轉化策略：

1.正確理解，認真對待“學困生”

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了。”一般來說，“學困生”之所以落后，并非都是治理的問題。然而，當問題出現時，不要急于給予批評和指責，更不要污蔑自己的學生，而應該冷靜下來，仔細分析一下他們為什么如此，到底什么原因造成的？深層次地去尋找原因何在？為了促進學困生的轉化，要用心去理解他們，同情他們，不要把他們當作是班里的包袱。在教學過程中樹立起他們的學習信心，要真心地去愛護他們，建立良好的師生關系，使他們對老師產生一種信任感和親近感，愿意接受教育和管理，你會發現他們并非我們想象的那么不求上進。其實“學困生”與優秀生相比，他們的自尊心更強，因為學習不好，長期受到冷落，他們一般都很焦慮，對外界的刺激反應相當的敏感，外表不善于表現，但內心深處仍然渴望得到老師和同學的理解、信任和鼓勵。這就要求我們每一位教育工作者多多理解“學困生”存在的原因，認真細心發現他們的閃光點，積極培養他們的學習興趣，調動起學習積極性，使他們正確認識自己、相信自己，從而堅定信念，使他們的聰明才智得到有效的發揮。

2.做好換位思考，善于運用表揚和批評

作為老師，我們更應該體會到的內心世界，心理學家的研究結果就能夠清楚地告訴我們 “學困生”在心理方面存在的障礙。因而，教育者要善于“移情”，要多地站在對方的立場上，設身處地地為他們著想，用他們的眼睛去看世界，用他們的心去理解世界。雖然每一位學生都非常渴望得到老師的表揚和鼓勵，但是對于“學困生”來說，挨批評已成為家常便飯，老師們對于他們的表揚顯得吝嗇了很多。由于“學困生”的特殊經歷和思維方式，他們更容易把別人善意的批評歪曲化，產生逆反心理，因此，我們要多用表揚的辦法來對待他們。

3.分層要求，因材施教，循序漸進

“學困生”由于基礎不扎實，接受能力差，老師講的內容大部分都聽不懂，如果教師不注意到這一點，不顧教學實際，不考慮到學生的個體差異，按統一標準去要求學生，不僅達不到預期目的，反而會影響“學困生”的學習興趣和積極性，所以教師要重視這些學生的接受能力，對他們進行分層教學、因材施教，給他們降低一定的難度和目標，作業布置上開一些“小灶”，從易到難，從簡到繁，因勢利導，讓他們看到進步的希望。

有句話說得好：“孩是祖國的花朵，有早開的，有遲開的，哪怕是開花再晚，只要精心護理，也照樣結出果實。”讓我們共同攜手，以辛勤的汗水，恒久的耐心，火熱的愛心，來精心培育那些遲開的花朵吧。讓我們懷著一顆虔誠的心，相信他們一定會綻放的，也遲早會鮮艷的。

參考文獻：

[1]“學困生”心理和轉化策略初探[A]. 全昌武.全國教育科研“十五”成果論文集（第五卷）[C]. 2005.endprint