微課在初中歷史課堂教學中的有效運用

楊娟娥

摘 要：在現今的信息化時代之中，幾乎所有的事物都受到了影響，并隨之改變，變得更加適應這個時代。教學結合信息時代的碎片化特點，符合現今時代的全新授課方式微課變誕生了，而微課融入歷史這門課程當中，則為歷史的教學注入了新的血液，本文將針對微課在初中歷史中的有效運用做出分析。

關鍵字：信息化；微課；初中歷史

今天的互聯網時代，科技在飛速發展，每一秒都有著無數的想法或許在將來可以改變這個世界，而世界也在因過去的一些想法發生了改變，教學模式也因過去的想法發生了改變。在互聯網時代中，多媒體教學出現了，并在全國的學校引起轟動，帶動了教育的發展，而現今碎片化形式的微課也隨之而來，其教學特點多樣，融合了課件、動畫、音頻、圖像等元素，讓學生能夠接觸到更多的教育資源，提高學生的學習效果，也提高教學效率。將微課結合初中歷史課，可以讓學生們在初中剛開始接觸歷史這門學科之時能夠對歷史抱有更高的興趣，以便于今后歷史的學習，本文將針對微課在初中歷史課堂教學中的有效運用進行分析。

一、用微課培養學生的歷史興趣

歷史作為一門研究先前發生事情的學科，需要學生的耐心和細心，以及一定的思維邏輯，而培養出學生對歷史的思維邏輯不只是需要教師單純地給學生灌輸課堂上的知識，還需要注意對學生歷史學習興趣的培養，而微課則可以被結合到對學生的興趣培養當中，微課可以結合現今的互聯網，對課本上不變的內容進行生動化的演變，讓學生感覺到歷史并不是枯燥無味的一門學科，它也有許多的樂趣，只是需要學生用歷史思維去發現。

例如：在講遠古時期的人類時，這是歷史學習的第一課，若是這一課可以打開學生對歷史的認知，激發學生的興趣，那么最好不過。課本上的第一課主要是講現今我國發現的早期原始人，如元謀人、北京人和山頂洞人，而這一課在課本上面的描繪并不是多么出彩，此時教師就可以借助微課的優勢，采用網絡對元謀人、山頂洞人、北京人進行更多的信息搜索，并將其做成課件或者是視頻，讓學生通過試聽結合的方式能更深刻地了解到這些原始人的生活方式和習慣，而不只是簡單地了解到他們在何時被發現或者是在哪里居住。如此一來，學生會覺得歷史并不是那么的生澀難懂，歷史也有著許許多多的樂趣，從而讓學生對歷史抱有樂趣，為今后的歷史學習做出良好的鋪墊。

二、用微課突破教學時間問題

歷史作為一門副課，并不會像語數外那樣有著大量的教學時間，而歷史的教學內容繁多，從遠古時期一直到現如今的社會。因此，歷史教學的時間總是歷史教學的一個困難所在，所以教師更需要高效的教學方法來進行歷史教學，而微課作為一個碎片化信息時代的產物，則可以作為歷史教學缺少時間的問題解決方案。學生不止在歷史課之上，更可以在歷史課之下，利用零碎的時間，通過移動客戶端，來進行歷史課的學習，積少成多，歷史的學習時間也就得到了保障，更有助于提升學生的歷史學習成績。

例如：老師在講魏晉南北朝時期的課程時，因為這段歷史相對來說需要更多的細致講解和記憶背誦，課上的時間是不夠的，因此教師可以將微課發送到班級里的網絡學習平臺中，然后讓學生下載微課，趁著空閑的時間翻看微課，這就如同是老師在將這段時間的知識再一次給學生講述一遍，讓學生在課上聽過第一遍之后將沒有聽明白的地方能夠弄明白，聽懂的地方進行強化，以達到熟記于心的效果。

三、運用微課突破重難點

初中的歷史學習中，不乏重難點，這些重難點或多或少地摻雜著當時的社會政治文化，甚至是當時的氣候。現階段學生所掌握的知識相對較少，因此對歷史上的很多地方都有著理解不到位的情況，而這些學生不能很好理解的地方，往往成為了歷史學習拉開差距的地方，因此，教師因當多注重這些地方的歷史學習。而微課以碎片化的形式進行授課，完全可以對重難點進行深刻地解讀，讓學生能夠更好地掌握這些重難點。

例如：在講近代歷史之時，孫中山的政治生涯部分并不好理解，造成了許多學生在聽完教師講課后還有很多疑問的情況出現，因此教師完全可以將學生沒有聽懂的地方進行收集，并將其錄入到微課當中，發送到教育平臺，讓學生自己針對自己沒有聽懂的重難點進行學習和研究，在學生自主研究的過程中，學生學習歷史的耐心得到了鍛煉，歷史思維也可以得到培養，在學生完成對自己不明白的知識點閱讀后，可以對這個知識點進行再次反饋，教師根據情況，針對學生的反饋，可以對此知識點進行再次講解。

總之，在互聯網時代的今天，微課作為一種新形式被引入到了初中歷史課的教育中，以碎片化的特點彌補著歷史學習所欠缺的方面，以達到更好的教學效果。但是，微課畢竟作為一種新的教學模式出現，還存在著許多的不足之處，這需要所有初中歷史教學工作者的不斷完善，才能達成良好的教學效果。

參考文獻：

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