借力教育新技術，助力語文新課堂

陳紅

今天，我們的課堂里，坐著的是00后的一代—他們大多是伴隨著平板電腦、游戲機、手機等數字工具成長起來的“數字土著”，從小生活在信息化環境中，具有多渠道快速接收信息的能力，對信息技術有著前所未有的熟練與熱情。而且，當今時代，是互聯網飛速發展的時代，眼下，學生做練習時，只要拿起手機，掃描練習卷中的二維碼就可以輕松知曉答案，并能了解各個題目、知識點的分析。學生的學習方式、需求發生了巨大的變化，師生共同在教室進行教學活動已不再是唯一的學習途徑。他們期盼更靈活的學習進度，更高頻率地使用數字技術，想要有更多的個體學習機會。

面對這樣的學生，面對這樣的學習現狀，面對這樣的新課堂的挑戰，我們的語文課堂如果還是僅憑“一嘴一書一粉筆”，那是遠遠不夠的。在教育互聯網大盛其道的今天，要想成為緊跟時代步伐的語文教師，就該深入思考怎樣運用現代教育技術，讓課堂更出彩。

筆者有幸參加了無錫的智慧課堂，接觸、研究了一種基于“互聯網+教育”的智慧化課堂，它通過教師pad、學生答題器以及教室大屏，實現了一種高效的智慧化課堂的創新。這種新教育技術的應用，猶如一根杠桿，找到了課堂的創新支點，撬動了整個課堂各個環節生發變化。

在這樣的背景下，我對八年級下冊的一篇事理說明文《沙漠里的奇怪現象》進行了教學設計，按照感受沙漠、了解沙漠、揭秘沙漠、剖析沙漠、講述生活這樣的流程來循序漸進地引導學生感知文本，細讀文本，精讀文本，拓展文本，讓學生由淺入深地探究沙漠里的奇怪現象。在課堂學習過程中，我在部分教學環節適時地運用了一些新教育技術手段，教學效果比較明顯，受到聽課老師的肯定。一技之慧，惠及師生。細細分析，著重體現在如下幾個方面。

一、借助影音圖片，讓課堂更生動

對于沙漠，學生覺得遙遠而又陌生。為了讓他們更直觀地感受沙漠，上課伊始，屏幕上循環播放著我精心挑選的沙漠在各個季節、各個時間段的遠景、近景圖片，或雄渾，或壯美，或荒涼，或蒼茫……伴著《絲路駝鈴》夢幻的音樂，學生靜靜地欣賞著，思緒大概也不由自主地被帶入那個無人之境。圖片的視覺沖擊，既讓學生更近距離地感受沙漠，有了走進沙漠的興趣與心情，也營造了課堂氛圍，奠定了課堂基調。

在揭秘沙漠奇怪現象這一教學環節，學生通過精讀文本，找到了“魔鬼的海”“海市蜃樓”“鳴沙”現象的成因，朗讀了一遍，但這只是一種機械的識記，有些學生并沒有真正理解。怎樣更清晰地講清楚光的怪現象和聲音的怪現象呢？不可否認，語文教師對這個問題有些詞窮。這時，我播放了一個外國人在沙漠遇到“魔鬼的海”的視頻，讓學生身臨其境地去探了一把沙漠之險，并利用動畫講解的方法演示了“海市蜃樓”，之后跟隨短片帶學生到鳴沙山境內滑沙，聆聽鳴沙的轟鳴。

有效利用圖片、音頻、視頻，可以讓學生不僅知其然，還知其所以然，更高效、便捷、直觀地探究了沙漠的本質，解答了學生閱讀的困惑，滿足了他們對于課堂的期許。這大大豐富了課堂的內容，讓枯燥的物理原理變得生動、立體。

二、借助數據分析，讓評價更精準

智慧平臺利用答題器與學生互動答題，讓每一個學生都能在有效的時間內獨立思考問題。平臺將學生答題情況快速地收集統計，教師能根據統計結果及時了解學生對本知識點的掌握情況，同時也能精確地了解每一個學生對該知識點問題解答的對錯。這樣更有利于教師在課堂上及時調整教學方略。在課后，也能第一時間更有針對性地分層給學生布置作業。

在解讀文本之前，先掃清文字障礙。傳統的語文課堂就是教師在課件上羅列出重點的字音字形，朗讀完后迅速進入下一個環節。本節課上，為落實學生的課前預習情況，我把字音、字形選項直接投到大屏。學生拿著答題器迅速選出自己認為正確的答案，我實時觀察答題情況，并熟知學生答題的對錯情況，根據數據分析，很自然地選擇部分答錯的同學重新做。我再根據二次答題情況做現場指導，從而很好地解決了語文課堂囫圇吞棗的現象，讓教學內容的講解“有據可依、有據可查”。

對于語文課堂的檢測反饋，運用答題神器及數據分析技術，可以讓學生的知識掌握軌跡更明晰、教師的課堂評價更精準。

三、借助投屏評注，讓課堂更自主

在精讀文本、剖析沙漠這一教學環節，我設計了以下問題：“學習一篇說明文，我們不禁要去思考：作者是怎樣把這些光怪陸離的現象給讀者說清楚的呢？請大家品讀4～5兩段，分別從說明順序、說明方法、說明文的語言等角度對這兩段提出1～2個問題，并把問題寫下來。”

在學生細讀文本、思考問題階段，我在學生間察看，利用平板電腦隨機將學生寫的有價值的問題同步投到大屏幕上。如：

（1）“兩年前我和五六個同志曾經走到這鳴沙山頂上慢慢滾下來，果然聽到了隆隆之聲好像遠處汽車在行走似的。”這一句用的是什么說明方法？

（2）文中說明“鳴沙”的成因，用的是什么說明方法？

（3）說明文語言的準確性：“據一些專家的意見”能否省略？為什么？

（4）作者是按照怎樣的說明順序來闡釋這些奇怪現象的？

……

學生所提的問題被分批投屏后，在個體思考的基礎上，再進行小組協作交流，大家踴躍答疑。對重難點部分學生有分歧的問題，老師實時圈畫批注、評注，加深學生印象。同時，學生還可以利用隨機問答平臺功能，采用抽簽的方式，自主選擇同學回答，從而讓學生注意力集中，積極動腦，主動參與課堂，有效防止了游離課堂現象。

利用新教育信息技術，改善了教學效果，將“以教為中心”的課堂變成“以學為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的主陣地，讓學生真正成為課堂的主體。

這樣的智慧課堂更符合新的課程理念，讓課堂更人性化，也更自主開放。把課堂交還給了學生，我的課堂我作主，真正做到問題從學生中來，問題到學生中去。學生不再被老師牽著鼻子走，老師也不再囿于三尺講臺，可以輕松實現移動教學。endprint

四、借助網絡平臺，讓互動更充分

教育信息化環境下的新課堂，學生不再是被動的接受者，不再是知識的“容器”，課堂需要平等的交流、共同的探索，需要師生的互動、生生的互動。

在本課的拓展文本部分，我利用網絡平臺，讓學生在學科活動功能中交流各自尋找的生活中的奇特現象，從而幫助學生探索生活中的奧秘，拓寬知識面。學生把自己平時所見過的、所讀過的生活怪現象在平臺上展示出來，有的自我解答，有的等待同學解答，有的需要老師解答。

在課堂交流環節，師生可以共同閱覽大家提交的生活大發現。對有些熟知的現象，有人進行搶先展示；對有些不甚明了的現象，有人進行了激烈的互動討論。哪怕有時最終的問題解答不盡善盡美，這樣的真實互動也真正產生出“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”的積極效應，方便教師及時點撥，節省了課堂時間，互動更充分、高效。

短短的一堂課結束了，但這次教育信息新技術的嘗試實踐帶給我的思考還遠沒有結束。

當前，在云技術、大數據、翻轉課堂等一系列新技術、新理念的沖擊下，教育內容持續更新，教育樣式不斷變化，教育評價日益多元。在這種學習方式和教學方式雙重變革的情況下，我們教師應該怎樣改變，從而更從容地適應新時代的課堂呢？

首先，教師的心態要轉變。

準備《沙漠里的奇怪現象》這節課之初，我還惴惴不安于新信息技術如何讓學生接受，糾結于網絡平臺是否可以課堂現時運用，一位師者的話給了我啟發和勇氣。他說：“其實，我們老師不要去擔心學生學不會，學生是很能適應新技術的，就連一部智能手機他們都能輕松搞定。倒是我們老師自己，要努力提高信息技術在課堂上的應用。”

的確，云時代的新教師，不僅僅要能吃透教材，確定科學的教學內容，知道要教什么，還要掌握落實教學內容的有效路徑，明白怎樣教得有趣。而科學地運用現代教育技術手段，有時能起到事半功倍的效果。要想提高學生的語文核心素養，教師的新信息教育技術亟待提升。所以，教師不能故步自封，要保持好奇心，不斷學習，樂于接受新鮮事物。

其次，教師的定位要轉變。

新語文課堂，教師不能再做課堂里喋喋不休的演講者，而應更多地擔任課堂內外活動的組織者，通過策劃有效的學習活動，組織學生在課堂舞臺上更多地表現自己。教師要做學生自主學習的引導者，引導學生形成良好的利用現代教學手段的習慣，提高獲取和加工各種信息的能力，發掘自主學習的潛能。教師要做現代教學的監督者，在信息渠道和教學手段應用上給予學生指導，以保證教學健康有序地進行。總之，教師不再是課堂的名演員，而是深得學生信任的課堂總導演。

綜上所述，面對“數字土著”一代的學生，我們教師要了解學生的學習習慣，適應數字化的教學環境，掌握信息化環境下的新教學方式。同時我們也要積極調整心態，改變課堂角色，力爭不做落后的“數字難民”，讓自己游刃有余地應用教育新技術，讓新語文課堂大放異彩！endprint