思想政治教育視域下師生關系的現代轉向

鐘雨虹

[摘要]本文通過分析比較傳統思想政治教育師生關系與現代思想政治教育師生關系在教育理念、構成方式、實踐形態和功能取向上的差異，嘗試揭示思想政治教育師生關系現代轉向的邏輯理路，以期為優化思想政治教育師生關系、提高學校思想政治教育質量提供借鑒。

[關鍵詞]師生關系；教育理念；構成方式；實踐形態；功能取向

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）19-0065-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.031 [本刊網址]http：∥www.hbxb.net

師生關系通常指教師和學生為實現教育目標、完成教育任務，在傳播接受教育內容、參與實施教育活動中所形成的教育教學關系、個人交往關系、心理情感關系、道德責任關系與精神共生關系。良好的思想政治教育師生關系是依據科學的教育理念、構成方式、實踐形態和功能取向建構生成的，并與社會背景發展緊密相關。改革開放以來，伴隨我國社會類型的跨越式發展和疊加式轉變以及社會背景新樣態的呈現，客觀上推動了傳統思想政治教育師生關系的現代轉向。那么，思考傳統師生關系的現代轉型主要可以從以下四方面著手：

一、教育理念轉向：從兩極到中介

教育理念是教育改革與發展的思想先導，也是師生關系轉換發展的觀念依據，有什么樣的教育理念就會產生什么樣的師生關系類型。而教育理念作為“人們對于教育現象（活動）的理性認識、理想追求及其所形成的教育思想觀念和教育哲學觀點”，又與一定的哲學思維方式緊密相連。因此，只有從哲學思維方式變革和教育理念創新發展的高度，才能全面準確地把握思想政治教育師生關系由傳統到現代轉向的深層機理。不難發現，從“教師主體、學生客體說”到“主體際或主體間性說”發展歷程，生動反映了哲學思維方式和教育理念從兩極到中介的歷史轉向，推動了學生在思想政治教育過程中由被動到主動再到與教師平等對話、積極參與教育教學活動的辯證發展，為構建現代思想政治教育師生關系提供了理論支撐。與此同時，教育理念“從兩極到中介”的現代轉向也存在理論隱患：一是“兩極對立思維方式的消解”可能沖擊思想政治教育合法性；二是學生的教育思想的深刻變革。盡管各學說在不同程度上仍存在缺陷與不足，但其所蘊含的對受教育者主體價值的認識與尊重折射出時代的進步、思想的發展、主體的覺醒，應給予肯定。

二、構成方式轉向：從威權到民主

師生關系的構成方式是存在于教育主體與客體之間、對二者關系賦予實際意義的，也是師生關系轉換發展的具體表現，師生關系的構成方式并無好壞、優劣之分，都是一定時代背景下的產物，具有其存在的合理性。因此，只有從歷史文化傳統和社會發展轉型的高度，才能全面準確地把握思想政治教育師生關系的構成方式由威權到民主轉向的深層機理。目前新媒體技術的廣泛應用直接影響了大眾的交流方式變革，國際范圍內的文化交流也越來越頻繁和深入，西方文化中平等的師生關系也極大地沖擊著傳統的師生關系。教師主導、學生受導的關系逐漸改變，師生在人格、學識上更加平等。在信息時代之前，教師肩負著“傳道、授業、解惑”的責任與使命，對個人的成長發展起到了無與倫比的作用，具有崇高的社會地位；到了信息時代，老師不再是知識的壟斷者和唯一傳播者，師生關系的構成方式也從威權向民主轉化。

三、實踐形態轉向：從單向到互動

實踐形態是教育改革與發展的具體表現，傳統的教育往往把知識文化的傳遞即“解釋世界”作為教育的重要目的。然而，馬克思指出：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”“全部社會生活在本質上是實踐的。凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實踐中以及對這個實踐的理解中得到合理的解決。”就當前來看，師生關系的實踐形態主要有以下三方面的轉變：

（一）方法形態：從獨白到對話

雖然自古便有“教學相長、互教互學”的說法，但教師作為教育資源的擁有者和傳播者，往往在課堂這一單一的教與學過程中實現對學生單向的知識輸送，學生處于被動授學的狀態；信息化時代帶來了知識、信息獲取渠道的豐富拓寬，師生溝通不再是單向和純信息的，而是雙向、交互作用的。此外，在對話這一開放式的環境中，師生通過相互傾聽與言說，實現理論知識的交流探討、精神層面的相互溝通及價值觀念的共享。可見，對話的本質是一種‘共享，也正是共享促成“教學相長”的效應更加明顯。

（二）目標形態：從經師到人師

隨著我國社會經濟、政治和文化生活的嬗變，當代師生關系受到市場經濟的劇烈沖擊呈現商品化和功利化趨向，其職業道德觀念受到前所未有的沖擊和挑戰，部分教師不斷追求最大物化效益、最多物質占有和物欲享受，道德失范現象頻發。弗洛姆關于現代性社會“異化綜合癥”概念指出：“人變成了商品，其生命變成了投資，以便獲得在現存市場條件下的可能得到的最大利潤。人與人之間的關系，從本質上講不過是已經以及異化為自動機器的人與人的關系。”反觀當前的教育領域，“異化”成為學校教育中師生關系的常態。利益關系、雇傭關系等等扭曲了健康的師生關系，既對學生的身心健康帶來傷害，引起消極的教學氛圍及教學人際關系的惡化，還直接導致教師傳統的“文化威信”和“崇高形象”日益喪失，進而影響教育目標的實現和社會良好道德風氣的形成。師生關系的教育意義有待反思。

（三）載體形態：從“面對面”溝通到“虛擬課堂”

隨著新媒體技術的廣泛應用，輻射到教育領域中，便是信息化時代帶來的傳統課堂的巨大變革。一方面全新的教育教學模式和情境的構建帶給傳統教育方式的巨大沖擊，以國內外在教室改革中作出全方位、多層次的“立體式”改革為例，比如荷蘭的翻轉課堂式、清華大學的遠程課堂式、臺灣的平臺服務式未來教室、蘇州的電子書包式、青島的連線課堂式等，開辟了新的教育交往途徑和領域，擴大了教育覆蓋范圍，提升了教育交往活動的頻率；但另一方面這種虛擬化的師生交往關系降低了教師與學生親身融入教育活動的參與度，學生對教師的崇敬感與依賴感逐漸減弱，可能會帶來師生關系的疏離。那么，對這種關系的變遷應辯證看待，學生對教師依賴感的削弱在一定程度上表明學生獨立性的增強，教師應當鼓勵和引導學生利用多元化的學習渠道，通過知識傳遞以外的人性化師生交流方式來拉近師生之間的關系。

四、功能取向轉向：從工具到人本

師生關系的功能取向是教育改革與發展的價值追求，也是師生關系轉換發展的現實關照，師生關系類型會對思想政治教育的實際功能發揮產生重要影響。因此，從思想政治教育的本質目的來看，一方面，不同時代的師生關系基于歷史賦予的不同使命，會呈現出差異明顯的功能表征；另一方面，不同的功能表征是師生關系存在的基本職能在一定歷史條件中的具體反映。我國傳統教育基本的價值取向是以社會為本位，在國家意志與公共利益的基礎上教師的社會角色便產生，教師通過教育實現對學生的教化與管理。楊東平教授曾在《中國面向未來的教育理想、教育哲學》中指出，傳統教育所固有的國家功利主義價值，在新的社會發展和歷史境遇中被極大地激發和強化了。

思想政治教育的本質目的是促進人在社會中的生存和發展，出發點是人，最終目的是促進人的自由全面發展，人的全面發展包括人格的健全、全面發展。然而，當前的教育卻在對人的忽視中，培養了大批“經濟人”、“技能人”等單向度的異化的人，導致學生人格的缺陷、甚至分裂。伽達默爾在《科學時代的理性》中也表達了類似的憂慮：“20世紀是第一個以技術起決定作用的方式重新確定的時代，并且開始使技術知識從掌握自然力量擴轉為掌握社會生活，所有這一切都是成熟的標志，或者也可以說，是我們文明危機的標志。”由教育工具回歸教育的首要任務便是將科學精神與人文精神統一，真正脫離人的工具化，使人通過教育實現自我，實現人的徹底解放，促進師生關系的良性發展。

概而言之，思想政治教育師生關系的轉向是傳統師生關系的現代轉型，也是基于教育理念、構成方式、實踐形態和功能取向的漸進式的深層變化。哥頓曾說過：師生之間應該是坦誠相對、彼此關懷、獨立而不依賴、尊重對方、彼此適應對方的需求。教師應繼續以開放的心態、平等的地位傾聽來自不同學生的聲音，理解個性差異；對學生而言，在感恩教師辛苦傳授知識的同時，又不能限于課堂內容的獲取，堅持“吾愛吾師，吾更愛真理”的信念，有助于和諧融洽的師生關系的建立及教學活動的順利開展。endprint