《大學物理》教學思考與探索

熊健　何珍　許積文　張小文

【摘 要】大學物理課程是理工科院校的必修課程，它是學習其他課程的基礎，學好大學物理具有非常重要的意義。然而，大學物理課程教學質量和通過率一直是個難題。如何提升大學物理教學質量，夯實理工科學生的物理基礎，是現在很多大學物理教學共同面臨的難題。本文就作者在教學過程中引發的一些思考和實踐談一些體會和心得，希望可以給高校相關領域教學人員一些借鑒。

【關鍵詞】大學物理；教學質量；體會和心得

物理被稱為一切自然科學的基礎。我校屬于工科型院校，目標在于建設電子信息特色鮮明的一流本科大學。物理基礎課教學效果的優良對于我校實現這一目標具有重要的戰略意義。電子信息通訊與大學物理聯系緊密，大學物理中電磁場與電磁波章節對于電子信息尤為重要。但是大學物理屬于理論課程，其中牽涉較多的知識需要較強的空間思維、邏輯思維。同時大學物理知識體系中還廣泛牽扯一些抽象的概念，讓學生不容易理解和掌握。隨著時代的發展和進步，物理基礎課程冗長的填鴨式授課方式已經開始受到學生們的反感。發展新的教學模式、探究新的教學思路、運用新的教學手段對于大學物理的教學迫在眉睫。

本文主要針對筆者在大學物理教學過程中所遇到的問題進行概述，并對如何解決此類問題闡述一些基本方法和經驗，對教學模式、教學思路及教學手段在教學過程中應用提出了一些思考與總結，以供同行借鑒與參考。

1 大學物理課程教學面臨的問題

大學物理主要包括力學、電磁學、波動振動、近代物理部分的知識，其中具有較多的高等數學、固體物理、相對論、量子力學的基礎知識。同時具有相對較多的物理概念的理解與分析。因此大學物理的學習成為了令理工科大學生們頭痛的難題。就我校大學物理教學中存在的問題，歸納為如下幾點：

（1）學生基礎參差不齊，有的學生具有很強的物理基礎，有的學生物理基礎又相對薄弱，大部分學生對于物理學習具有恐懼感。例如：部分學生在高中的時候沒有選修高中物理3-5，所以對動量的概念沒有清晰的認識。然而大學物理中動量具有較速度更為重要的物理地位。先前的牛頓第二定律=m變成了更為普遍的形式=m，從而能夠更準確的描述物體的運動。

（2）高等數學知識基礎較薄弱。物理在很多應用上都需要借助數學作為基本工具。物理知識牽扯到很多微積分和極限求解的數學知識。同時物理課程側重物理本身，不會去詳細講解數學，這給學生學習上帶來了很大阻礙。

（3）學生對于單純的物理理論學習缺乏興趣。培養應用型人才是現階段我國高等院校人才培養模式的重要方向，也與大學生就業、社會經濟發展存在著密切聯系。學生對于看不到應用前景或是和他們就業看似無關的知識顯得興趣不足。有不少學生在課堂上提出“學習大學物理有什么用？”的問題。

（4）知識爆炸時代，大學生們需要學習的知識越來越多，顯得精力不足。預習、練習以及課后適當的復習是學好大學物理的必須的手段，然而很多大學生基本沒有時間。

2 大學物理課程教學的策略

針對上述問題，筆者采取了一些基本的嘗試，取得了一定的效果，具體可以歸納為：

（1）課程緒論中復習高中的物理基本知識脈絡，補充學生欠缺的物理概念知識。在上課之前，進行高中物理知識脈絡的梳理，以達到承上啟下的作用，讓學生明確大學物理是在高中物理的基礎之上進行拓展的，消除學生學習的恐懼感。此外，加入一些高中沒有選修的重要物理概念介紹，讓學生明確物理概念本身的含義和提出該概念的作用。據悉，國家現在已經將高中物理3-5列為必修，這對大學物理課程的教學無疑是好的。

（2）對于大學物理常見的高等數學的內容進行簡單復習。比如常見的微積分、求導、矢量運算等進行系統詳細的復習。對于量綱運算進行詳細的講解，方便運算過程中形成嚴謹的思路。

（3）授課之前，明確物理學習的重要意義，使得學生知道學習物理對于其更好的掌握專業知識具有重要的作用。比如：給建筑交通學院的學生授課之前可以講述一些力學分析與橋梁構筑的關系、風速對于結構件的設計影響、空氣動力學在快速列車上的應用等知識。對于信息通訊專業的學生可以列舉一些電磁場和電磁波在信息通訊過程中的應用，靜電感應對于信號抗干擾的積極意義。這樣根據專業特點，以特定的現實應用列與大學物理具體知識點結合闡述學習的意義，讓學生知道學有所用，學必有用。并且在授課的過程中積極引入應用實例，提升學生的學習興趣。比如在講帶電粒子在磁場中運動時，引入如何區分同位素的問題，并組織大家通過學習的知識，構造區分同位素的儀器模型，最后由教師講解完善，總結歸納出物理與現實的應用模式。

（4）規勸學生將網絡等資源合理利用，健康運用網絡。近年來隨著網絡和智能手機的普及，上網已經成為大學生生活中一項不可缺少的活動，上網玩游戲更成為了許多大學生業余生活中重要的休閑娛樂方式[1]。如何正確運用網絡資源，為學習所用，對于每個大學生的學業和健康成長至關重要。筆者在上課時商量學生將手機放于桌面上，有意識的強調上課不要看手機，取得了較好的效果。除此之外，和班級輔導員協調對學生上網進行督促，讓其養成良好的上網習慣，并有意識的讓學生運用網絡資源去自學一些物理相關的拓展知識。比如在講解電磁學知識前，要求學生利用網絡資源查閱相關的發展歷史，這樣一方面有利于學生對于電磁學的歷史有一個認知，同時也讓學生體會人類探索未知領域過程中的思考與嘗試。

3 理論教學與實踐教學相結合的思考

大學物理實驗是培養學生動手能力，鍛煉學生實驗思維的重要途徑。然而現在大部分高校的實驗課程與理論教學脫節。筆者認為大學物理實驗的開設必須建立在學生對物理理論知識詳細掌握的基礎上。教師必須對每個實驗開設的目的和想要驗證的基本物理內涵做一個詳細介紹，以便學生能夠在一定程度上清晰實驗的目的性。同時，理論課授課教師針對即將實驗的內容在上課時做一個交代，讓學生知道這個知識點我們將去做實驗加以驗證，這樣可以激發學生的求知欲和好奇心。

4 答疑方式的多樣化探索

筆者先前采用一周集中答疑的方式給學生講解在學習中遇到的難題。這種答疑方式能在一定程度上解決部分學生的學習問題。但是每次參加答疑的人數很少，并且參加答疑的學生基本為學習成績較為突出的，這樣達不到整體提升的答疑目的。建議采用分組形式、組長負責制，構建一個多層次的答疑體系。以班上學習較好的為組長，自由搭配形成學習小組，每個小組定期收集大家學習中存在的問題，由組長開展討論并回答組員存在的疑難問題。對于特別難的問題，統一由組長匯總到科任老師處，再集中答疑。這樣既發揮了大家學習的能動性，又能確保全班同學參與進來。此外，將學生參與討論的次數計入平時成績。這樣避免了很多同學搞不懂又不想找老師答疑的現狀。

5 總結

本文闡述了現在大學物理課程教學中存在的問題以及針對這些問題提出具體的策略。同時從大學物理理論教學與實踐教學相結合角度，進行了深入的思考。對于如何更好解決學生學習過程中的問題，對答疑方式進行了闡述與探索。通過從高中-大學知識銜接、理論實際結合、答疑形式多樣化的變革，筆者相信大學物理課程的教與學將會取得質的改變。

[責任編輯：朱麗娜]endprint