論體驗(yàn)式情境設(shè)置在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)中的運(yùn)用

張碩

【摘 要】當(dāng)今時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求不斷增加，教育者們?cè)趧?chuàng)業(yè)課中也嘗試融入各種教育理論與理念以期推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)設(shè)置情境從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，促使其產(chǎn)生體驗(yàn)、增進(jìn)了解、形成經(jīng)驗(yàn)并指導(dǎo)實(shí)踐的理論，其中教育者精心準(zhǔn)備、不斷摸索、反復(fù)討論所形成的體驗(yàn)式情境設(shè)置是運(yùn)用這一理論的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；情境設(shè)置；創(chuàng)業(yè)技能

The Application of Experiential Setting in the Cultivation of College Students Entrepreneurial Skills

ZHANG Shuo

（Anhui College of Traditional Chinese Medicine， Wuhu Anhui， 241000，China）

【Abstract】The demand for entrepreneurship of college students is increasing.Educators also try to incorporate various education theories and ideas in courses to promote the cultivation of entrepreneurial skills. Experiential learning is a theory that emphasizes setting up situations to stimulate learners interest， prompting them to experience， enhance understanding， form experience and guide practice. It is the key to use this theory to prepare， explore and discuss the formative experience setting.

【Key words】Experiential learning；Experiential Setting；Entrepreneurial skills

體驗(yàn)式情境設(shè)置來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)這一理論，美國(guó)教育家大衛(wèi)·科爾博于上世紀(jì)八十年代整合提出：“有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開(kāi)始，進(jìn)而發(fā)表看法。然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。”[1]這一理論被用于教育的各個(gè)領(lǐng)域，與傳統(tǒng)課堂教育形成一定互補(bǔ)。而因其內(nèi)容豐富、感受逼真、實(shí)際訓(xùn)練性強(qiáng)等特征與創(chuàng)業(yè)教育的需求十分契合，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中也備受關(guān)注。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者們按順序參與所有步驟后繼續(xù)循環(huán)往復(fù)，以此不斷獲得寶貴經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐，而創(chuàng)業(yè)教育者們重點(diǎn)要做的便是為體驗(yàn)設(shè)置情境，即體驗(yàn)式情境設(shè)置。

從大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面來(lái)看，“權(quán)威數(shù)據(jù)顯示，21世紀(jì)全世界將有50%的大中專(zhuān)學(xué)生走上自主創(chuàng)業(yè)道路，年輕人將成為未來(lái)創(chuàng)業(yè)的主體”，“越來(lái)越多的大學(xué)畢業(yè)生加入到自主創(chuàng)業(yè)大軍中，成為創(chuàng)業(yè)洪流中最引人注目的亮點(diǎn)。”[2]隨著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的發(fā)展，對(duì)其所需更細(xì)節(jié)化、操作性更強(qiáng)的技能方面的要求也越來(lái)越高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能主要?dú)w納為五個(gè)方面：“機(jī)會(huì)識(shí)別能力，學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力，社交與資源整合利用能力，組織、經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略管理能力以及風(fēng)險(xiǎn)決策能力。”[3]下面即從這五個(gè)方面來(lái)闡述體驗(yàn)式情境設(shè)置在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)中如何運(yùn)用。

1 體驗(yàn)式情境設(shè)置與機(jī)會(huì)識(shí)別能力培養(yǎng)

機(jī)會(huì)識(shí)別能力有些研究者也將其歸納為制定目標(biāo)能力，其本質(zhì)就是能夠正確分辨創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的真?zhèn)巍⒌却危瑥亩贫ㄒ粋€(gè)合適創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的能力。大學(xué)生能夠接觸到的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)少，更不用說(shuō)去系統(tǒng)學(xué)習(xí)識(shí)別判斷。而正確識(shí)別機(jī)會(huì)從而形成合適的目標(biāo)卻是每一個(gè)創(chuàng)業(yè)者成功的起點(diǎn)。因此，體驗(yàn)式情境設(shè)置的價(jià)值便得以體現(xiàn)。體驗(yàn)式教育的重點(diǎn)在于情境化學(xué)習(xí)，教育者們需要設(shè)置機(jī)會(huì)識(shí)別的情境。情境設(shè)置一般包括虛擬情境設(shè)置和真實(shí)情境設(shè)置。前者可以制造創(chuàng)業(yè)課堂上的模擬體驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置各等級(jí)各層次的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)供不同情況的“創(chuàng)業(yè)者”進(jìn)行甄別選擇的訓(xùn)練。后者可以帶領(lǐng)“創(chuàng)業(yè)者”實(shí)地考察，了解真正的創(chuàng)業(yè)者們?cè)谧R(shí)別機(jī)會(huì)時(shí)的具體判斷和依據(jù)。通過(guò)模擬，大學(xué)生便可以在機(jī)會(huì)識(shí)別能力培養(yǎng)中帶著積極地參與感投入到實(shí)際體驗(yàn)中去，進(jìn)而形成了一定的看法，并不斷改善著自己的看法形成經(jīng)驗(yàn)。

2 體驗(yàn)式情境設(shè)置與學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)和開(kāi)拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵是在有別于傳統(tǒng)教育的新模式下找到正確學(xué)習(xí)的方法并將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到重點(diǎn)位置。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中，創(chuàng)新是成功與否的核心，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢(shì)之一就是接受新鮮事物快，具有創(chuàng)造性的思維。因此，體驗(yàn)式情境設(shè)置需將重點(diǎn)放在這一項(xiàng)上面。“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者積極參與，要求學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動(dòng)精神，如果沒(méi)有積極主動(dòng)地參與，就不能產(chǎn)生任何體驗(yàn)，更談不上學(xué)習(xí)過(guò)程的完成。”[4]因此教育者們?cè)谇榫吃O(shè)置中應(yīng)將學(xué)習(xí)的過(guò)程寓教于樂(lè)，通過(guò)鼓勵(lì)大學(xué)生大膽設(shè)想與嘗試激發(fā)他們的興趣。同時(shí)設(shè)置合適的虛擬情境，如創(chuàng)新點(diǎn)子公司，一部分的大學(xué)生作為創(chuàng)新點(diǎn)提供者，另一部分作為選擇者，通過(guò)模擬體驗(yàn)和交流討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。也可以設(shè)置真實(shí)情境，如參與到與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)校社團(tuán)和社會(huì)團(tuán)體中去，真實(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新的過(guò)程。

3 體驗(yàn)式情境設(shè)置與社交與資源整合利用能力培養(yǎng)

社交的能力是與社會(huì)各類(lèi)人士進(jìn)行正常交往的能力，資源整合利用的能力是高效利用一切可利用資源的能力。大學(xué)生與社會(huì)接觸相對(duì)較少，很難在大學(xué)期間積累較多的人脈并掌握較豐富的社會(huì)資源，因此這一技能可能是絕大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的弱勢(shì)，這也是體驗(yàn)式情境設(shè)置大有作為的方面。創(chuàng)業(yè)課堂的實(shí)際情況顯示很大一部分大學(xué)生對(duì)于人際交往能力和資源掌握能力的培養(yǎng)十分有興趣，可以通過(guò)這一部分學(xué)生帶領(lǐng)其他相對(duì)興趣較小的學(xué)生一起溝通交流，共享資源，提高整個(gè)群體的參與度。在虛擬情境設(shè)置中，教育者們可以模擬出各種類(lèi)型的社會(huì)交往活動(dòng)，如模擬比賽、模擬面試、模擬任務(wù)等，通過(guò)合作與競(jìng)爭(zhēng)，使大學(xué)生學(xué)會(huì)社交與利用資源。在真實(shí)情境設(shè)置中，教育者們也可以帶領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)入辯論、愛(ài)心志愿等社團(tuán)，通過(guò)參加比賽與活動(dòng)，了解自身和他人的優(yōu)勢(shì)與資源，并在活動(dòng)過(guò)程中體驗(yàn)高效率整合和利用這些資源對(duì)團(tuán)體成功的幫助。endprint

4 體驗(yàn)式情境設(shè)置與組織、經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略管理能力培養(yǎng)

組織、經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略管理能力主要是指創(chuàng)業(yè)者在企業(yè)管理方面的綜合性知識(shí)技能，其所涵蓋的管理學(xué)方面的知識(shí)體系龐大。對(duì)于在校大學(xué)生而言，這些知識(shí)在書(shū)本和課堂上可以獲取，但技能實(shí)操是非常難掌握的。體驗(yàn)式情境設(shè)置的運(yùn)用正是填補(bǔ)這種困難的積極嘗試。通過(guò)了解經(jīng)營(yíng)管理對(duì)于創(chuàng)業(yè)的重要性并了解掌握管理學(xué)方面的知識(shí)技能對(duì)今后創(chuàng)業(yè)的巨大幫助可以更好地提高大家對(duì)此項(xiàng)技能的重視度。訓(xùn)練這項(xiàng)技能的虛擬情境設(shè)置如今已發(fā)展的相當(dāng)成熟了，特別是提高現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)營(yíng)和管理各個(gè)方面技能的沙盤(pán)模擬，大學(xué)生們可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建模擬企業(yè)，并組成不同分工的團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)企業(yè)的組織、經(jīng)營(yíng)與戰(zhàn)略管理。而真實(shí)情境設(shè)置中，教育者們可以帶領(lǐng)大學(xué)生們以參觀、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)等方法進(jìn)入企業(yè)，形成兼職體驗(yàn)小組進(jìn)行全面的感受。

5 體驗(yàn)式情境設(shè)置與風(fēng)險(xiǎn)決策能力培養(yǎng)

風(fēng)險(xiǎn)決策能力有些研究者也表達(dá)為制定決策的能力，任何一個(gè)經(jīng)濟(jì)體從無(wú)到有再到發(fā)展需要不斷抵御風(fēng)險(xiǎn)并做出正確的決策，這是創(chuàng)業(yè)者具備的保證經(jīng)濟(jì)體能夠順利經(jīng)營(yíng)下去的重要技能。而大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的劣勢(shì)之一則是遇到困難和風(fēng)險(xiǎn)后容易退縮或應(yīng)（下轉(zhuǎn)第32頁(yè)）（上接第40頁(yè)）對(duì)失當(dāng)，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)的失敗。因此，在體驗(yàn)式情境設(shè)置中加入風(fēng)險(xiǎn)和決策機(jī)會(huì)的提供也有很大的必要性。在虛擬情境設(shè)置中教育者們可以在創(chuàng)業(yè)課堂上組織大學(xué)生進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)訓(xùn)練，模擬出創(chuàng)業(yè)可能遇到的各類(lèi)問(wèn)題并進(jìn)行小組分析討論并得出解決的方法。而在真實(shí)情境設(shè)置中則可以帶領(lǐng)部分創(chuàng)業(yè)小隊(duì)進(jìn)入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過(guò)真實(shí)創(chuàng)業(yè)來(lái)感受可能存在的風(fēng)險(xiǎn)并將各小隊(duì)遇到的不同情況進(jìn)行單隊(duì)分析、互換探討，同時(shí)還可以以其他“旁觀者”大學(xué)生進(jìn)行智囊團(tuán)分析等多種方式進(jìn)行體驗(yàn)。

綜上所述，將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論用于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的過(guò)程中，教育者們最關(guān)鍵的就是體驗(yàn)式情境的設(shè)置，通過(guò)虛擬和真實(shí)的情境設(shè)置激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性，使其較好地完成體驗(yàn)、感受、反思、總結(jié)，并最終指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。目前這一嘗試也是在發(fā)展之中，需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育者們不斷去完善同時(shí)也需要社會(huì)的長(zhǎng)久支持。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint