高職通信電源實訓運用任務工單教學的探索與實踐

賀濤

【摘要】本文針對高職院校通信電源實訓運用任務工單教學問題，以任務工單為主線，在實訓中進行了探索與實踐。實踐結果表明：高職通信電源實訓運用任務工單教學，充分地調動了學生的學習積極性，提高了實訓效果。

【關鍵詞】高職；通信電源；任務工單

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0013-02

近年來，高職院校的實訓課程采用任務工單教學已是大勢所趨。采用任務工單的專業實訓課程取得了較好的教學效果，但在通信電源實訓課程中鮮有應用。為此，筆者進行了探索與實踐，嘗試將“任務工單”教學法應用于高職通信電源實訓教學中。

一、高職通信電源實訓教學現狀

校企合作，工學結合的人才培養模式已是現階段高職教育人才培養的“新常態”。傳統的通信電源實訓大多是以教師講，學生聽并按照實訓指導書按部就班的實訓，整個實訓過程中學生無自己的思考和總結。學生被動式的學習導致學習興趣不高，教學效果差。同時傳統的通信電源實訓教學僅僅是針對通信電源設備本單獨進行認識和操作，未與企業實際的電源設計和維護崗位的工作規范結合，學生實訓后到企業適應能力較差。

要提高教學效果，對教學模式進行改革是關鍵。通過對任務工單教學模式在高職通信電源實訓的教學探索與實踐，筆者認為是一種高效實用的教學方法。

二、任務工單教學的含義

任務工單教學是指教師以具體的任務要求作為知識（能力）的載體，將所要掌握的新知識和能力包含在一個或若干個與實際生產過程或商業經營活動的真實任務中。任務工單教學要突出教師的“導學”作用，教師在課前根據學生的實際情況和課程標準，制定好任務工單，給出課前、課中和課后學習任務。同時，要體現學生“主體”的作用，學生根據老師下發的任務工單，課前預習相關內容，課中在老師引導下對任務進行分析、討論、明確任務內容、然后分組并扮演相應角色互動協助完成任務。通過完成任務實現知識構建、具備相應專業素養和專業技能。

任務工單的內涵是以任務引領，行動導向。它是一種任務為線索、教師為主導、學生為主體，三者互動的教學模式。學生可以獨立制定任務計劃并實施，在教師引導下自主安排資金的學習行為；任務工單教學把理論與崗位實踐有機結合起來，積極發揮學生的創造潛能，提高學生的專業實踐綜合能力。

三、任務工單教學在高職通信電源實訓教學中的實踐

1.任務工單內容選取要有職業性

課程內容選取體現從“知識本位”轉向“職業能力本位”。任務工單教學是以能勝任企業的崗位職業能力要求為目標，根據崗位工作任務來設計課程內容。在擬定任務工單之前，需經過充分企業調研，分析其崗位技能需求，編制任務項目。所選取的工單任務項目來源與企業真實的工作崗位。任務工單編制時應具有整體性、綜合性、探究性、可操作性和難度適中，要求學生運用新學習的知識、技能，解決實際問題，做中學，學中做，工學結合。同時，需要教師具備“雙師”能力。筆者結合鐵塔公司和三大運營商電源設計崗和維護崗工作內容對確定任務工單內容，如圖3.1：

2.任務工單設計要有崗位特性

任務工單設計時需結合人才需求的崗位，分析崗位典型工作任務來開發實訓課程，學生通過完成工作任務，理解、獲得知識技能。具體過程如下：教師布置工作任務——學生組織團隊、明確分工——討論、制定方案——審核——實施——學生自評、互評和教師點評。通信電源實訓任務工單設計思路，如圖3.2：

3.任務工單設計要有可操作性

任務所設計到的電源知識、技能和可能需要的問題解決的能力要符合學生的實際認知水平。任務項目讓學生能通過努力能完成。以“通信電源割接”項目為例設計任務工單。

例如，某通信局因業務發展需要，原有開關電源系統容量不能滿足直流負載需求，現要求更換原開關電源系統（新開關電源系統可安裝在舊開關電源系統旁邊），而且更換期間不得讓通信業務因停電而中斷。請根據已知情況制定帶電割接方案并完成割接。

（1）布置任務：以10人左右為一個小組，明確人員職責，按照任務要求各自獨立開展工作。綜合能力強的同學可以扮演“項目負責人”主筆制定割接方案和應急預案，動手能力強的男同學可以扮演“施工人員”完成具體割接任務，動手能力差的女同學可以扮演“監理”和“安全員”參與割接的監理驗收和安全監督。

（2）討論：自主分組以后各組圍繞工單任務、工作重點和工作流程開展討論。根據討論結果制定出各組的方案、操作流程、分工、驗收要點、安全等注意事項。

（3）教師的審核：教師審核各組編制的方案是否完整、是否具有可操作性、是否存在安全隱患，并引導學生優化方案。

（4）任務實施：學生按照分工完成任務。

（5）任務評價：教師和學生共同完成任務評價和總結

電源割接任務既具可操作性，又讓不同能力的同學都參與其中，達到具備電源割接的能力。

4.任務工單設計要利于評價性

任務設計應具備可評價性，對學生的評價應做到評價主體、評價手段和評價方法的多樣性。不同的任務和相同任務中不同崗位角色設計出不同的評價標準、評價方法和評價結果的呈現方式。讓不同能力的同學得到客觀、公正和科學的評價。通信電源實訓結果評價如下：

（1）口答及角色扮演實操考核60%

考核標準=技能知識口答+角色扮演實際操作考核

評價方式=小組評價+教師評價

（2）平時表現20%

考核標準=出勤紀律+課堂提問+項目報告

評價方式=師生共同監督、督促、評價

（3）任務工單實訓報告20%

考核標準=規范性+技術性評價方式=小組評價+教師評價endprint

四、任務工單教學實踐結果分析

1. 任務工單教學易于激發學習興趣

教師設計的取之于專業和崗位需求的任務載體，將電源設計、安裝、調試、巡檢、維護和故障處理等內容貫穿與實訓教學中，給學生自主學習和分析解決問題的機會。任務工單創設了積極主動的學習氛圍，改變了學生的被動和單一的學習方式和狀態，極大的提高了學習興趣和學習效果。從問卷調查中發現89%的學生喜歡這種自主、自由、靈活、開放、因材施教的教學方式，讓學生從“要我參與”學習變成了“我要參與”學習的狀態。并且希望其他實訓課程也能這樣開展。

2.任務工單教學有利于培養職業素養

任務工單讓學生體會到企業相應崗位的崗位職責、技能要求、工作流程、工作規范和團隊合作要求。培養了學生站在專業和職業的角度獨自分析和解決問題的能力，學生畢業后能很快適應工作崗位和工作環境。

3.任務工單教學有利于活躍師生關系

任務工單是以學生為主體、中心，以教師為主導、協助。整個實訓過程以學生為中心，教師只是主持人、指導員、觀察員、協調員。學生作用：學習、實施、呈現結果。教師作用：引導、糾錯、答疑、總結。整個教學過程師生身份平等，互動和交流機會多，師生關系活躍融洽。

4.任務工單教學存在的問題

在任務工單教學過程中也存在一定的問題。任務工單教學需要教師具備“雙師”能力，對企業崗位調研需要比較充分才能把握好任務工單的設計。而我們的教師往往由于時間原因不愿意去企業調研和嘗試改變傳統教學模式。同時，高職學生以前學習自主性和學習態度相對較差，少部分同學面臨這種新型教學模式適應比較慢，參與度不夠。

通信電源實訓運用任務工單教學的探索任重而道遠，需要企業、學校領導、教師和學生共同合作完成。相信任務工單教學將成為高職院校實訓的主流教學模式。

參考文獻

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