實施素質教育讓學生快樂成長

張宗東

【關鍵詞】 素質教育；學生；學習興趣；快樂成長

【中圖分類號】 G635.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）14—0076—01

素質教育是教育自身改革發展的需要。目前，我國教育發展正處在由全面普及向質量提升跨越的階段，“有學上”的問題基本解決，“上好學”的問題日益凸顯。只有全面貫徹黨的教育方針，大力實施素質教育，才能推動我國教育在新的起點上向前發展，實現教育強國的目標。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、堅守素質教育理念，使之成為支撐學生快樂學習的基點

當前在網絡上有這樣一種觀點，說學習從來就不是一件輕松、快樂的事，換言之，他們認為學習就得吃苦，沒有快樂可言，還搬出高考是唯一公平的模式來支持“應試教育”、“苦學”的觀點，持這種觀點的人反對素質教育、快樂教育，認為這些都是虛無縹緲的，還擔心這樣會導致孩子不學無術。其實，這些人還沒有真正理解“素質教育”的含義。“素質教育”并不等同于“放任自流”，即使是放手讓學生去自主創新、自由探索的活動，也依然是一種有目的的教育活動，其最終指向仍是“教育”二字。同時，素質教育提出的“德、智、體、美、勞”等全面發展的觀點，也是符合人的身心、智力、情感發展總要求和基本規律的，只有這種符合規律的教育，才能使教育回歸其本真，也才能使學生真正享受到學習的快樂，避免“為吃苦而吃苦”。

二、領悟素質教育真諦，使學生在真正全面發展中體驗快樂

我們一提到素質教育，馬上會有人想到多開幾節音、體、美課程，就是讓學生全面發展了，其實，這樣的理解太過于膚淺。按課程計劃開齊開足課時，本來就是國家教育法規中規定的內容，不在于多開還是少開，關鍵的問題是，如何讓學生在具體每一門課程的學習中都體驗到全面發展的快樂呢？縱觀目前實際教學，知識傳授仍是重點，技能訓練比重在逐漸提高，但引導學生對學習過程體驗、感悟，啟發其自主思考、掌握方法等方面仍顯不足，情感態度價值觀的教育也是薄弱點，這樣，學生的學習依然是以單純的知識學習和記憶再加上一些訓練而已，日復一日，難免產生厭學情緒。若能全面落實《課程標準》要求，從著眼于學生素養提升的高度去引導學生學習，使學生心智、情感都參與學習，使其理解、思考、判斷、創新、交流合作等多種能力協同發展，這樣就會變被動學習為主動參與，相信學生定能從中體驗到探索、創新的快樂和成功的喜悅，那么“快樂學習”就不再是一句空話。

三、正確認識“素質”和“應試”，避免以“應試”為借口壓榨學生學習興趣

有人一提素質教育就喊無法落實，說學校和上級部門要的是質量，或有人將之歸咎于高考指揮棒，把素質教育和應試教育絕對地對立起來，認為素質教育就是不要成績，就是考試低分，這是不對的。在這個問題上，一定要防止非左即右的極端化傾向。我們反對應試教育，只是反對單純以應對考試為目的的“死讀書”、“讀死書”的“填鴨式”、“機械式”教育，反對過頻過濫的考試，而不是反對一切形式的考試，安排合理、以檢驗教學成效為目的的學期質量檢測還是必需的。作為教師，要努力變客觀為主觀，在自己可作為的范圍內最大限度地踐行快樂教育、素質教育，這與當下高考并不矛盾，這也是作為一名教師素質的體現、水平的體現。

四、踐行素質教育理念，在自我反思中不斷提升實施水平

素質教育的理念非常樸素，簡單地說就是促進學生全面發展，但其內涵卻是相當豐富的，需要教師在實踐中不斷地研究、翻新，在此基礎上反思、改進自己的教學，才能真正實現由傳統教育向素質教育的轉變。現實中往往有這樣的情況：當教師在聆聽了一些關于素質教育的講座、培訓之后，躊躇滿志，決心把它落實到自己的教學實踐中，但由于缺乏思考、缺乏研究，在實踐中迷失了方向，未能沿著這條路走多遠，沒過多久，培訓成果化為烏有，自覺不自覺地又回到老路上去了。教師不能只做一名教書匠，更應做自身教育行為的研究者，要具有積極的批判精神和批判意識，具有素質教育理念指引下的反思意識，不斷反思自己的課堂教學，反思自己的教育行為，這樣才能一點點地將素質教育理念轉化為自己的實踐成果，真正實現自身專業化成長，實現學生綜合素質的提升 。

五、著眼素質教育歸宿，減輕學生負擔，徹底摒棄“厭學”情緒

從調查中可知，學生厭學一個最大的原因就是學習負擔過重，每天在完成白天繁重的學習任務后，晚上回到家還有一大堆的家庭作業在等著做，日復一日，這種“苦行僧”的日子直接打壓了學生的學習積極性。為此，教師要精心設計自己的課堂，使之成為學生素質提升的助推器、“舉一反三”的發源地，只有這樣，才能幫助學生提高學習效率，以當堂掌握取代大量的課后練習和機械重復。

編輯：郭裕嘉endprint