基于任務(wù)驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂在《工程測量》教學(xué)中的應(yīng)用

李敏+陳妍如+郭慧珍

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學(xué)方法“教中學(xué)”，和基于“微課”、 “翻轉(zhuǎn)課堂”的測量學(xué)課程改革與研究不夠深入、系統(tǒng)的問題，提出了“基于任務(wù)驅(qū)動的綜合翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式，引導(dǎo)和吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住整個教學(xué)核心內(nèi)容、學(xué)情分析、實行全過程全方位微學(xué)分的過程考核方式，來解決整個教學(xué)的困境，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變封閉、控制模式的教學(xué)方式為開放、合作、自主的模式。使教學(xué)過程能顧及到每一個學(xué)生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學(xué)中教”。

【關(guān)鍵詞】工程測量 任務(wù)驅(qū)動 翻轉(zhuǎn)課堂 微課 同伴學(xué)習(xí) 泛學(xué)習(xí) 微學(xué)分

0 引言

《工程測量》是土建類相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用性、實踐性、操作性極強。現(xiàn)階段主要的教學(xué)方法是老師演示、多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、案例教學(xué)等講授式的教學(xué)方法，或“講解-演示-實踐或練習(xí)-總結(jié)”等方法，這些方法始終擺脫不了學(xué)生在“教中學(xué)”的問題，讓學(xué)生處于被動。而且現(xiàn)實教學(xué)中，上課人數(shù)較多，幾十人，甚至上百人，一個老師如何照顧到所有同學(xué)，如何因材施教？傳統(tǒng)教學(xué)方法顯得力不從心。隨著教育風(fēng)暴“慕課”的到來，逐漸出現(xiàn)了基于“微課”或“翻轉(zhuǎn)課堂”的測量學(xué)課程改革與研究，但不夠深入，細致，方法較單一，在實踐中受傳統(tǒng)思想的束縛，沒有系統(tǒng)的對整個教學(xué)環(huán)節(jié)作出設(shè)計。教學(xué)互動和老師課堂的有效管理上，沒有系統(tǒng)深入研究，導(dǎo)致教學(xué)過程中，仍未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性沒有完全調(diào)動起來。

基于以上問題，本文提出“基于任務(wù)驅(qū)動的綜合翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，即：“以任務(wù)為驅(qū)動的翻轉(zhuǎn)課堂+微課+同伴學(xué)習(xí)+泛學(xué)習(xí)”的綜合教學(xué)模式，實行全過程全方位微積分的考核方式，來解決整個教學(xué)的困境，從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，變封閉、控制模式的教學(xué)方式為開放、合作、自主的模式。使教學(xué)過程能顧及到每一個學(xué)生，同時又能注重因材施教，真正做到 “學(xué)中教”。

1 改革與實踐、優(yōu)化與創(chuàng)新

1.1 教學(xué)目標分析——定位精準

教學(xué)目標包括總體目標和每堂課的教學(xué)目標。對于土建類相關(guān)專業(yè)總體目標：能用常規(guī)儀器在外業(yè)進行測量，能對測量數(shù)據(jù)進行處理，完成簡易平差。每堂課的教學(xué)目標則是學(xué)會某一種儀器、某一種測量方法、某一類數(shù)據(jù)處理。目標定位準確，才能有的放矢。

1.2 學(xué)生情況分析——實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的主要優(yōu)點是“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)，因此，進行學(xué)情分析至關(guān)重要。學(xué)情分析包括三個部分：一學(xué)生喜歡什么樣的老師；二分析學(xué)生對新教學(xué)方式的態(tài)度和思想；三做好每一次教學(xué)活動的學(xué)情分析。

（1）努力做學(xué)生喜歡的老師：有才學(xué)有愛心，會賞識肯寬容，善管理能公正；特風(fēng)趣很時尚的楷模老師。

（2）調(diào)查學(xué)生對對新教學(xué)方式的態(tài)度和思想：學(xué)生對翻轉(zhuǎn)的認識、態(tài)度，希望翻轉(zhuǎn)提供的教學(xué)資源，對視頻的要求，課堂內(nèi)化的組織形式、的互動方式、考核方式等進行全方位的調(diào)研。

（3）每一次教學(xué)活動的學(xué)情分析：在“大數(shù)據(jù)”背景下，對課前、課中、課后各階段學(xué)生完成任務(wù)情況，存在的問題，學(xué)生的意見建議等進行統(tǒng)計和分析。以學(xué)情促進和優(yōu)化課程設(shè)計與翻轉(zhuǎn)，真正做到 “學(xué)中教”。

1.3 教學(xué)內(nèi)容分析——梳理課程核心片段

以教學(xué)目標為指導(dǎo)，對教學(xué)內(nèi)容進行全面梳理，構(gòu)建知識框架，讓知識點更系統(tǒng)、全面、直觀、清晰地展現(xiàn)出來。工程測量包含兩大知識：一是基礎(chǔ)知識；二是綜合應(yīng)用。基礎(chǔ)知識即：測高程、測角度、測距離；綜合應(yīng)用即：控制測量、測圖、施工測量等。這些知識的學(xué)習(xí)主要都從三個方面入手，用什么樣的儀器去測，外業(yè)如何施測，測回的數(shù)據(jù)如何處理。

根據(jù)分析，內(nèi)容與教學(xué)目標就無縫銜接了，然后對內(nèi)容進行二次開發(fā)、組織、加工，整合成一個個精品微課。讓每一個微課針對一個主題，控制時長，主體性、針對性較強。對于施工測量，各學(xué)校便可根據(jù)學(xué)生就業(yè)方向等選擇基于案例教學(xué)或項目情境教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

1.4 精心設(shè)計項目、問題——準確把握學(xué)生心理

學(xué)生學(xué)習(xí)后完成的項目或問題的設(shè)計非常重要，不宜太難，要與實際結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)以致用的好奇心和成就感。

1.5 準備翻轉(zhuǎn)素材——精、準、全

翻轉(zhuǎn)素材一般包括四大部分：一、圖文并茂的PPT課件；二、配套文本資料；三、各階段任務(wù)或檢測題；四、教學(xué)視頻等。

文本資料應(yīng)包括：儀器高清的圖片+文字解析；精簡的測量步驟、數(shù)據(jù)計算；知識點樹狀圖；翻轉(zhuǎn)回饋表等。

各階段檢測題：課前將教學(xué)的重點、難點及關(guān)鍵性的知識點轉(zhuǎn)化成問題植入到視頻中去，讓學(xué)生看完視頻后完成問題的回答。課中：老師的隨機抽問，外業(yè)的實踐，內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)的計算、檢測等。課后：配備各知識點的復(fù)習(xí)題。對于一個階段性學(xué)完了還必須準備階段性測試題。層層深入，步步鞏固。

教學(xué)視頻：根據(jù)教學(xué)目標的分析，教學(xué)視頻主要由四大類組成：一、儀器認識類（各種水準儀、經(jīng)緯儀的認識和檢校，典型全站儀等）、二、外業(yè)操作類（普通水準測量、三四等水準測量、儀器對中整平、經(jīng)緯儀測回法測角度、經(jīng)緯儀測豎直角、經(jīng)緯儀方向觀測法測角度、經(jīng)緯儀視距測量、經(jīng)緯儀測圖、全站儀測角度、全站儀測距離、全站儀測坐標、全站儀導(dǎo)線測量、全站儀測圖等）、三、數(shù)據(jù)處理類（水準內(nèi)業(yè)計算、測回法角度內(nèi)業(yè)計算、方向觀測法角度內(nèi)業(yè)計算、閉合導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計算、附合導(dǎo)線內(nèi)業(yè)計算、交會法內(nèi)業(yè)計算等）、四、施工測量類（基于案例教學(xué)或項目情境教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式）。

1.6 教學(xué)活動設(shè)計與實施——線上線下，課前、課中、課后

主要指課堂上教學(xué)活動的設(shè)計，具體實施過程：教學(xué)分組。一、課前：學(xué)生觀看視頻+配套資料進行預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)；然后回答視頻中的問題，完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，進入預(yù)學(xué)檢測；最后收集整理問題，掌握總結(jié)學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計課堂。二、課中：先小組討論，同伴學(xué)習(xí)，老師把控全局隨時互動抽問，然后老師統(tǒng)一解答疑惑，最后進入外業(yè)實踐操作或現(xiàn)場測試。三、課后：進入鞏固提升階段，幫學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié)知識框架圖，讓學(xué)生完成作業(yè)，老師總結(jié)教學(xué)過程改進下次教學(xué)。整個過程，同伴交流，師生互動，學(xué)生對知識的內(nèi)化漸進性。且老師可對特殊典型實施個體針對性教育，既顧全整體，又因材施教。

1.7 課堂考評——實施全方位、全過程、微學(xué)分評價

課程考評貫穿整個教學(xué)階段：課前、課中和課后，并且詳細記錄綜合考評。

課前主要通過翻轉(zhuǎn)課堂表格考核完成情況。課中通過隨機的提問（口試）、同伴學(xué)習(xí)中的角色、實習(xí)期間的表現(xiàn)、作業(yè)、課堂測試題等考核。課后通過復(fù)習(xí)題、試卷、外業(yè)測量項目等考核。每一期任務(wù)合格方能參加期末考試，最后將所有的考核分數(shù)累加起來再加上期末卷面考試，作為理論學(xué)習(xí)的最后成績，實現(xiàn)成績管理的微學(xué)分全過程評價。

1.8 總結(jié)與反思——始終圍繞“學(xué)生的學(xué)”

教學(xué)總結(jié)貫穿到整個教學(xué)過程，包括課前、課中、課后學(xué)生的完成情況，存在的問題，以便教師對教學(xué)活動做出及時調(diào)整，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

2 教學(xué)效果——明顯提高了學(xué)習(xí)興趣和參與度

2016年給土木工程專業(yè)310人，工程造價專業(yè)240人，工程管理專業(yè)55人上了《工程測量》這門課程。1、到課率100%；2、學(xué)生占座情況明顯；3、課后同學(xué)繼續(xù)研究問題不愿意離開教室；4、課堂上學(xué)生放得開，積極主動同學(xué)與同學(xué)之間交流，同學(xué)與老師之間交流。大膽發(fā)言的同學(xué)明顯增加，上課睡覺、玩手機等現(xiàn)象基本杜絕。5、學(xué)生滿意度調(diào)查從往年的95%，上升到100%；6、實踐環(huán)節(jié)：大比例地形圖的測繪，往年學(xué)生實習(xí)前60%同學(xué)很盲目，今年降到為0；7、平均分比往年增加10分。

3 結(jié)語

“基于任務(wù)驅(qū)動的綜合翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式首先能以實際任務(wù)吸引學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，接著能夠?qū)⒊橄蟮膬x器及其操作等，清晰、直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大減少學(xué)生學(xué)習(xí)的茫然感。由于有課前學(xué)習(xí)，為課堂的深入分享、小組活動、同伴學(xué)習(xí)、外業(yè)實踐留下了大量時間，而且“同伴學(xué)習(xí)小組合作”更能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的求知，為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維，同時強化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，和對同伴學(xué)習(xí)進展的關(guān)心。而且移動網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，利用一切可以利用的資源學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)交流可以隨時隨地，讓學(xué)習(xí)成為常態(tài)，明顯提高了學(xué)生解決實際問題的能力，真正做到泛學(xué)習(xí)。最后任務(wù)完成，學(xué)生有成就感，更自信，以后的學(xué)習(xí)更有狀態(tài)，良性循環(huán)。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]