談學生主動學習能力的培養

白淑娥

【關鍵詞】 主動性學習；放手；問題意識；

教材

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

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課堂教學的高效率是每一位教師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。在教學實踐中，教師雖然課前花了很多精力，課堂上也是全身心地投入，但學生的學習熱情仍然不高，學習效果仍然不明顯，究其原因，還得歸咎于教師教學觀念的轉變——牽得緊，不舍得放手。換句話說，就是不放心學生，殊不知，這樣反而束縛了學生的手腳，也束縛了學生的大腦，久而久之，學生失去了學習的主動性，課堂能實現高效嗎？以下是筆者的一點教學體會。

一、放手讓學生去解決問題

教師的“傳道、授業、解惑”只是外因，只有通過學生的內因——主觀能動性的發揮才能實現教育的根本目的。因此，只有能讓學生積極主動地學習的教育才可能是有效和成功的教育。那么，如何使學生的智慧匯成溪流？教師只能“導”不能“給”，因為“給”只能給死的知識，而“導”卻能激活活的源泉，教師要淡化講的意識，要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，在課文的關鍵之處、上下文之間、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，要學會放手，允許學生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結論，甚至放手讓學生去嘗試錯誤，經過挫折的成功，才是真正的成功。

有一次做練習時，遇到這樣一道練習題：校園里有一座美麗的小花園，小花小草因為遭遇侵襲耷拉下了頭，于是一張提示牌豎了起來，問題來了，“能用你自己的智慧為它寫上一句溫馨的提示語嗎？”（“溫馨”下面加點），常見的有“小草青青，腳下留情”！于是筆者將問題拋給了學生，沒想到，學生們的提示語像春風，親切、溫暖：

別碰我，我怕疼。——何丹鳳

我雖然很美，但我很脆弱，請不要傷害我?！w悅

花兒非常脆弱，請小手、腳兒別串錯了門?！踔緩?/p>

忍住手、管住腳，讓校園更美麗。——金元璽

我可以供你聞、供你賞，但不許碰?！禊i冀

只能看，不能摸喲。——黃榮

愿君莫伸折枝手。——陳雅芬

……

多溫馨的提示語啊，從學生幼小的心靈流淌出來的稚嫩語言，相信會引起同齡人的共鳴，如果真的將它們展示于學校的花園邊上，對他人是一種提示，對創作者又是何等的鼓舞。

二、培養學生的問題意識

學生學會提問題，教師就得有問題意識。有教師說，我的課堂氣氛融洽、和諧，課堂上也給學生充分的讀書時間了，但許多學生就是不問，或者不會問。的確，提一個有價值的問題確實有難度，怎么辦？教學實踐證明，互換角色不失為一種好辦法。讓學生提出問題考教師，通常情況下都是教師考學生，這一下子倒過來了，學生們興致來了，提的不再是“明知故問”的過于簡單的問題，為了考住教師，他們肯定要鉆研教材。以下是筆者上《草船借箭》（義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊），學生們提出了以下問題考教師：

周瑜是真的讓諸葛亮造箭嗎？

諸葛亮為什么只對魯肅說他的計劃，而不對別人說呢？

諸葛亮出發去借箭時，叫上魯肅用意何在？

如果是周瑜，他能不能成功地借箭？

諸葛亮在借箭途中，心里不緊張嗎？

……

“擅于問問題的人才是善于思考的人。”有了學生大膽質疑的課堂，那將是高質量的課堂，充滿活力的課堂，將會培養學生學會思考、善于思考的能力，特別是培養了學生的創新精神。

三、用教材教語文

為了教給學生更多的知識，教師鉆進教材里就出不來，有品不完的詞句，提不完的問題，理不完的知識點，說不完的話語，想要面面俱到，卻如蜻蜓點水，一面也沒落到實處。正所謂“吃力不討好”，怎么辦？要學會取舍，應該讓課堂教學內容圍繞語言的學習為主，舍棄一些可以舍棄的東西，其實抓住本質的，去掉非語文的東西，才能有所得，正所謂“千鳥在林，不如一鳥在手”。語文課，就應該追求原汁原味的語文味，詞味、句味、文味、讀味、品味、書寫味。一節課，教師帶著學生們認認真真習字、品詞、閱讀，輕輕松松說話、寫話，這就夠了。

反思我們的課堂，教師的角色仍處于權威：教師認為自己比學生高明，常常主宰學生的對話；大部分學生因為害怕暴露自己的無知和錯誤，不敢說出所想所感，常常揣摩并迎合教師的需要。這種情況亟需改變，平平淡淡、簡簡單單、扎扎實實、輕輕松松的課堂，是語文教學的最高境界；同樣，學生掌握了主動權的課堂，更是教學質量得以提升的重要標志。編輯：張慧敏endprint