生活 情感 語言：現代文閱讀教學的三個維度

蔣靜

【關鍵詞】 閱讀教學；現代文；生活；情

感；語言

【中圖分類號】 G633.33

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）

16—0096—01

任何一種閱讀認識，都同時伴隨著豐富的情感活動，現代文閱讀教學尤為如此。這是因為中學課本中的現代文本身就頗具情感性，文中充滿了自然美、社會美、藝術美、道德美和人性之美。那么，教師應如何在課堂上開展現代文閱讀，如何讓學生從對文章的淺層次理解，走向閱讀的更高級的情感活動，即幫助學生豐富生活閱歷，擴大知識面，提升學生的情感體驗呢？可以通過生活、情感、語言這三個維度的訓練來優化現代文閱讀教學活動。

一、現代文閱讀教學中要拓寬學生的生活維度

閱讀是什么？閱讀是用自己的生活經驗解讀文本的過程。在《道行》一文的教學中，有這樣一個問題，“你認為于先生‘就這樣一個能人，為什么‘愣是一生不收徒？”學生答：因為這要看悟性，并且他一個人更能表演得好。可見，學生不理解民間一些藝人為保住自己的手藝、飯碗而藏私的做法，不理解民間“教會徒弟餓死師傅”的說法。又如，文中說，“大家原來叫他‘皮挑兒，為什么后來改稱‘皮先生？”學生答：因為他從前幫于先生挑擔子，后來從挑擔的變成了表演的人，所以人們改稱他為“皮先生”。其實這里也涉及生活中一種常識，中國人往往根據一個人的身份、名氣、修養、地方來源等來決定對這個人的稱呼。之所以叫“皮挑兒”，是因為他原來身份低微，默默無聞；叫“皮先生”，是因為他德行好、道行高，人們對他心生敬意。

因此，閱讀教學的任務之一就是教會學生用自己的生活經驗讀懂文章，拓寬學生的生活面。在教一篇具體的課文時，需要更多地引導學生由文本聯想到自己的生活，然后再用生活解釋文本。同時，現代文閱讀的最終目的就是增加生活經驗來豐富自己的人生精神世界。

二、現代文閱讀教學中要啟發學生延伸感悟情感維度

大多數學生閱讀文章時，只是以客觀的讀者來讀，很少融入自己的情感體驗、感悟。例如，在《怯懦》一文中，有個問題是，“他似乎被一根針給定住了，想要挪動腳步，卻發覺所有的努力都是徒勞。”“定住”一詞的表達效果？這是在大庭廣眾下與父親相遇，學生認為主人公很激動、很驚訝，這樣的答案意味著學生未曾體會到主人公內心的復雜情感。文中的主人公是一個農民工子女，既渴望親情，又害怕別人知道父親是農民工。因此，學生需要融入自己的情感，才能體會到主人公的微妙心理。

平常由于學生的閱讀面太窄，情感不夠豐富，很難理解文章所傳達的信息，甚至影響正確的人生觀、價值觀的形成。所以，現代文閱讀教學時，需要先讓學生有一種情感體驗。如，學習《紫藤蘿瀑布》一文時，先引導學生了解宗璞在十年動亂中的遭遇，再體會作者對人生的思考、體驗及對生命的領悟，進而理解作者積極進取、樂觀的人生觀，這樣自然就達到了讓學生認識生命美好本質的目的。

三、現代文閱讀教學中引導學生準確理解豐富語言的維度

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”可見，語言表達能力不論實用還是考試，都是至關重要的。因此，現代文閱讀教學要注重豐富學生的語言，從而使其準確地表達自己的想法。

語言和思維是緊密相關的，對語言的訓練過程也是對思維的訓練過程，說話訓練過程中要善于引導學生理順思路。在教學中，經常遇到學生不會表達或表達有困難的現象。比如，近義混用或褒義和貶義亂用等，導致語意模糊乃至錯誤。如，“他往常就喜歡運動，所以賽跑得第一名。”這句話中的“往常”一詞，學生把它誤當作“平常”來使用。因此，平時教學多讓學生在理解與運用時明確近義詞之間固然有“相同、相似”的一面，更有本質“不同”的一面。

現代文閱讀是個大概念，其內涵極其豐富，外延無限廣闊。閱讀教學在課內，也在課外。廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學以致用，在需要時參照、借鑒。讓學生在整個中學階段盡可能多地讀書，拓寬閱讀的視野，豐富自己的內心情感，養成愛讀書的習慣，掌握會讀書的本領，體驗現代文中充滿的自然美、社會美、藝術美、道德美和人性之美，從而為培養學生的終身閱讀習慣奠定堅實的基礎。

編輯：馬德佳endprint