淺談游戲在低年級識字教學中的運用

王雪峰

【關鍵詞】 小學語文；識字教學；游戲；興趣；拓展

【中圖分類號】 G623.22

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017） 15—0092—01

漢字是傳承中華五千年文化的重要工具，是中國人的驕傲，也是學習各科知識的基礎，因此在小學低年級抓好識字教學是語文教學的重中之重。低年級學生由于年齡小、自制力差、注意力不集中等原因，依靠單一的訓練往往達不到預想的效果，而以學生最喜歡的游戲為載體，讓學生在玩中學、學中玩，寓教于樂，則可以激發學生的識字興趣，調動起學生的識字熱情，從而培養學生良好的識字習慣，感悟中華文化的博大精深。

一、創設游戲情景，激發學生識字興趣

游戲是低年級學生的最愛，游戲可以拉近識字教學與學生的距離，激發起學生識字的興趣，讓學生更好地投入到學習活動中來。在課堂教學時，教師可以創設出貼近學生生活實際的游戲情景，為學生營造出和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學生在玩中認、樂中識、趣中學，從而增強學生主動參與學習的意識，讓學生在與漢字對話中快樂學習、健康成長。

在教學一年級上冊語文時，對于剛進入小學的學生來說，興趣的培養是最主要的，因此，在識字教學時教師不必刻意要求學生一節課學習幾個字，而是要讓學生懂得識字的樂趣。如，對于“人”的認識，教師可以讓兩個學生站在一起，一個做側仰狀，一個做支撐狀，而如果兩個學生不緊緊相依的話，就會摔倒，由此讓學生認識到“人”的結構，并且明白了做人的道理，即相互支撐、相互幫助才能稱之為“人”。再比如對“口”的認識，教師可以讓學生張開嘴，讓同桌畫出口的形狀，這樣將形狀進行簡化與規范就可以得出“口”字，由此，學生在快樂的活動中認識了“口”字，也對象形字有了初步的概念。在此基礎上，學生在認識“日”“月”“水”“火”“山”“目”等字時就會自然想到從字形上找感覺，從而識字的興趣大增。

二、創新游戲方式，調動學生識字熱情

識字是語文教學的基礎，培養學生的識字興趣，調動學生的識字熱情是教學的關鍵。在課堂教學時，教師可以創新游戲方式，讓學生在新穎、好玩的游戲活動中積累對漢字的認識，從而讓學生樂于參與到識字游戲中來。同時，在教學時教師要不斷變換游戲方式，讓學生保持游戲的熱情，變無意為有意，這樣才能使學生的識字能力得到進一步提升，課堂教學的效率得到最大化提高。

在課堂教學時，教師需根據情景創設出不同的游戲方式，這樣才能提高學生識字的熱情。如，分組識字中的“姓”，這對于學生來說很重要，也是每一個學生都能記住的，讓別人認識自己的“姓”是認識自己的第一標志，也是更好交流的基礎。在教學時，教師可以以“姓”為游戲素材，讓學生在正確寫出自己“姓”的基礎上，再小組認、全班認，如“張”“李”“趙”“王”這樣常見的“姓”，還有一些諸如“呂”“班”“英”“紀”等帶有區劃特點的姓，這樣學生就會認識到更多的字，從而認識更多超出范圍的字。此外，在教學時，教師還可以用“猜字謎”等方式來調動學生的學習熱情，讓學生更加樂于參與到識字活動中來，如“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏”，這樣學生在比賽中就可以以最短的時間得出結果，從而激發學生識字的熱情，讓識字教學在教師嚴格要求下促進學生的個性化發展。

三、拓展游戲空間，強化學生識字效果

識字教學不能局限于課堂上，還要向課外延伸，這樣才能使學生眼界更加開闊，識字的興趣更加濃厚。識字游戲可以拓展到校園內，讓學生認識校園文化中的一些漢字，從而感受到學校濃郁的文化氛圍，激發學生熱愛學校的情感。教師可以將學生帶到學校的文化長廊內，讓學生通過競賽的形式來認識某一版塊的宣傳用語，這樣學生的識字量就可以得以體現，從而也激發了學生認字的熱情；識字教學還可以拓展到家庭中，讓學生和父母一起做識字游戲，這樣既能夠培養學生在學校認真聽講的習慣，又能夠加深親子感情，強化學生識字的效果。

總之，在小學低年級識字教學中為學生創設出游戲識字情景，運用多種直觀形象的游戲來組織教學，可以寓教于樂，提高學生識字的興趣，更好地幫助學生識字；游戲活動還可以調動學生識字的積極性，有利于學生融入到課堂學習中，讓學生盡快適應課堂教學的節奏，激勵學生更加主動地探究和認識生字，實現言意兼得，從而使學生學得快樂，學得扎實，為下一步閱讀、寫作奠定良好的基礎。

編輯：張慧敏