高校課程教學中微課與課堂融合的研究

汪普林

摘要：微課作為教育信息化背景下的產物，已逐漸成為課程教學的重要資源之一。在高校課程教學中，應合理、有效地利用微課，推動信息化教學改革，提高教學效率。本文初步分析了目前微課的應用現狀，提出“課堂+微課”融合的應用模式并進行了初步探究。

關鍵詞：信息化；微課；教學

中圖分類號：G434；G642.0 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0102-03

在信息化、網絡化的教學背景下，獲取信息的渠道日益多樣，知識碎片化已成為常態。隨著翻轉課堂和可汗學院在全球的興起，以微課、慕課、公開課為代表的教育技術創新應用備受矚目。微課教學是信息技術與教學深度融合的新形式，它以“短小精悍、便捷有效、資源豐富”等特點，成為教育信息化領域重要的教育技術之一。隨著全國首屆微課比賽的順利進行，微課在教學中的應用與推廣日漸得到廣大高校教育工作者的認可和重視。在微課蓬勃發展的同時，高校教師非常有必要對微課的有效應用進行深入研究和探討，并回歸微課建設的初衷，以實現提升教學能力與教學效果的根本目標。

● 高校微課發展與應用現狀分析

微課近年來在國內發展迅速，各級微課競賽開展得如火如荼，覆蓋面廣、內容豐富、制作精美的微課資源日益豐富，甚至出現了以微課資源為核心的網絡平臺。從基礎教育到高等教育，微課教學改革與建設均取得了一定的成效。同時，微課的發展還處于初級階段，存在一些建設的盲區，真正應用于實際教學的資源還不是很多，在高校課程教學中尤其如此。部分教師對微課程的認識還停留在競賽層面，應用形式上零散化、孤立化，甚至出現“不評不做、為評而做、做而不用”的現象，忽視了微課用于服務與改善課程教學效果這一根本要求。要真正發揮微課在高校課程教學中的作用，還應該注重微課資源建設的延續性、系統性，使高校微課建設做到“源于教學、用于教學”。因此，高校微課的發展應該注重“以評促建、以用促建”的理念，高校教師應該做到“建”與“用”兩手抓，有效地輔助傳統課堂教學，切實提高運用微課的教學能力與教學效率，不斷提升教學質量。

● “課堂+微課”融合是高校微課應用的有效模式

一門課程的學習，從目前來看完全依靠微課來完成還不太實際，效果也未必理想。而“課堂+微課”的融合模式，可以發揮教學效果與微課建設相互促進的作用。課堂教學是教師與學生密切互動、實時反饋、相互合作的過程，有效的課堂教學過程是教師和學生共同創造的一種動態、彈性的過程。教學目標、教學內容、教學方法可以重復出現，但教學過程卻不具有可重復性。即使教師根據自己多年的教學經驗，運用靈活多樣的教學素材與表現形式，精心設計制作微課，但以視頻為載體的微課，一旦制作完成，所有涉及的教學活動就已固定，無法實現課堂上教學的現場互動、實時反饋，以及過程的動態調整。學生通過微視頻來學習，就如同通過電視觀看演唱會一樣，與親臨現場的感受和效果是完全不同的。從目前來看，相對于微課的完全自主性學習，傳統課堂的約束紀律性對教學的效果改善還是積極有效的。在高校教學中，微課應回歸到它作為一類數字化教學資源的本質。

信息化、網絡化的今天，微信、微電影、微商等的出現已引領社會進入所謂“微時代”，人們的生活方式也隨之發生改變。微課作為信息化教學的產物，不可否認它的優越性。微課雖不能完全替代傳統課堂，但它的確推動了教學改革，創新了教學模式。在高校課程教學中，以課堂教學為主，將微課作為信息化教學資源加以合理運用，充分發揮微課“學習自主性、資源開放性、內容針對性”的優勢，運用“課堂+微課”融合的模式，使微課與傳統課堂教學形成優勢互補，大大提高了課程教學的效率，提升了教學效率，同時還可以培養學生學習的能動性，激發他們的求知欲。

● “應用型”微課開發應注重的原則

在高校課程教學中，微課作為輔助性教學資源，應注重以下幾個原則。

①微課開發要淡化技術要求，適當降低制作層面的難度。現在微課競賽開展火熱，各高校教師參賽熱情高漲，呈現出了很多優秀的作品。一件十幾分鐘的參賽作品，從構思到制作完成要經歷相對漫長的過程，教學設計、素材搜集、后期制作等環節都需要投入大量的人力、物力。因此，在制作微課的初期，應鼓勵教師重視微課教學的本質，而非過度關注制作技術這一層面，適當降低微課的制作難度，激發教師制作與運用微課的熱情，“以用促建”來推動微課的發展應用，促進信息化教學的改革。

②微課開發要服務教學這一本質，講究有針對性、實效性。微課具有短小精悍的優勢，內容要避免拖沓冗長、目標不明、針對性差，更不能是課堂教學實況的簡單重復。在高校教學中，微課內容要有明確的目標，要針對某一個難點、問題、實驗現象等進行有針對性的設計。

③微課資源要與課堂教學同步更新，強化其服務課程教學的實時性。教學過程是有預設目標的動態過程，因此，教師要根據教學的實時反饋及時更新微課資源。教師在教學過程中，要善于挖掘微課素材，如學生課堂討論的熱點問題、一次作業的講解、一次實驗故障的排除都可以制作成微課，讓學生根據需要進行選擇性學習，使微課在課程教學中發揮“短、快、準”的優勢。

● “課堂+微課”融合模式設計

微課與課堂的融合應貫穿于課程教學的整個環節。“課堂+微課”融合模式結構設計如下圖所示。

微課應貫穿于課程的整個教學環節，“課堂+微課”融合模式的微課資源應包括“預設性”與“生成性”兩大類。

①“預設性”微課資源。預設性微課資源主要涵蓋“課前”與“課中”環節。在“課前”環節，教師根據新課的學習目標、知識要點、學習方法、實驗的項目與要求、實驗設備的使用等內容制作成微課資源，學生在課外時間通過觀看微課視頻作好課前預習，提高課前預習的有效性。同時，教師在微課中提出一些與新課重點內容相關的思考題，讓學生帶著問題走進課堂，這樣可以激發學生的求知欲，使其產生學習的興趣；在“課中”環節，教師可以根據教學經驗，將新課的引入、新課內容的擴展等外部資源提前制作成微課。例如，將實驗驗證性結果、仿真分析、工程應用等內容利用微課進行展示，可以幫助學生加深對新知識的理解。

②“生成性”微課資源。生成性微課資源主要指的是“課后”環節。這部分微課資源是與傳統課堂融合的關鍵，它是教師根據前面兩個環節的實時教學反饋進行歸納總結所構建的動態性微課資源，具有針對性、實效性強的特點，是對課堂教學的有力補充。例如，教師根據學生課堂學習中的疑難點、作業錯題分析、實驗過程中的錯誤操作、實驗設備典型故障分析與排除、實驗現象的分析等內容進行歸納總結，形成微課視頻資源，及時提供給學生觀看學習，實現教學環節的閉環，有效提升課堂的教學效率。尤其是考試環節，教師可以根據考試大綱要求，將課程系統性復習內容制作成微課，對學生考前復習進行有效輔導；以往一門課程考試后，學生往往只知道自己得了多少分，對考題錯在哪里、為什么會錯并不十分清楚，如果教師在批閱完試卷后，對錯誤率較高的題目利用微課進行分析與講解，可以使學生在考后進行再學習，查漏補缺，實現課程教學環節的大閉環，真正保證課程教學環節的完整性。總之，教師如果能及時合理地對這部分資源予以開發利用，在提升課程的學習效率上將起到事半功倍的作用。

● 結束語

微課是信息化教學時代的產物，是“學與教”資源的新形式、新形態、新生態。微課雖不能替代傳統的課堂教學，但在傳統課堂教學環節，將其作為一類教學資源加以合理利用，是非常必要的，也是積極有效的。樹立“以評促建、以用促建”的發展理念，充分發揮微課的輔助性教學優勢，構建“課堂+微課”的融合模式，同時注重生成性微課資源的建設，是目前高校發展與應用微課、改善課程教學效果的有效途徑，也才真正符合高校發展微課建設的初衷。

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