運用混合式教學提高計算機基礎課教學效果

摘要：本文首先闡述了混合式教學法的探索與應用的背景，并結合教學實例，介紹了課程設計和實施的具體做法，以期能夠為實施混合式教學模式的教師提供有益的教學經驗，進而提高教學效率。

關鍵詞：混合式教學；課程設計和實施；計算機基礎

中圖分類號：TP3-4；G642 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）18-0097-02

隨著計算機技術的快速發展與廣泛應用，掌握信息技術成為人們必備的能力，而面向大一學生開設的計算機基礎課程為學生們提供了一個學習和實踐信息技術的平臺。通過學習，學生應達到以下基本目標：了解計算機的發展和應用，掌握計算機系統的基本原理與使用方法，結合本專業的需要，能夠有效地運用信息技術解決實際問題。

● 混合式教學法的探索與應用背景

多年來，筆者所在學校不斷地修訂培養計劃和課程大綱，改進教學思路和方法。

目前，計算機基礎課程的教學場所在機房，教學方式是首先教師進行講解并做示范，接著學生進行操作。這種教學方法的優點是學生通過動手練習，能夠很快地掌握知識和技能。但是，由于教學班級多、學生人數多，多數學生并未達到教學目標，甚至存在諸多誤區。另外，由于學時有限，內容多且更新快，要在有限的課堂時間內完成教學實訓，對于師生來說都存在著一定的難度。針對這種情況，我們設計了以學生參加“MOOC學習+課堂答疑”的方式，讓學生根據自身情況來安排和控制自己的學習節奏。起初，學生表現出了很大的學習興趣，但隨著課程的進展，教學脫離了教師的主導，學生學習進度不一，導致課堂答疑難以控制，效率不高。

為此，筆者所在學校根據學生的實際，探索了基于混合式教學模式（Blended Teaching）的計算機基礎課程改革。學校把傳統教學的優勢和網絡環境下數字化學習的優勢結合起來，一方面給學生創造了自主學習的最大可能，使其在最適當的時間采用最符合個人學習風格的方式獲得知識技能。另一方面，充分發揮教師指導和監控的作用，及時扶持后進，激勵先進，適應不同類型學生的需要，以期達到最佳教學效果。

● 借鑒吸收與自創設計混合式教學資源

學校將計算機基礎課程劃分為幾大模塊——計算機軟硬件基礎、操作系統、辦公軟件、網頁制作和網絡技術，并分類提煉出若干個知識點和技能點。針對這些要點，教師通過直接借鑒和自我創新兩條途徑建設了課程資源。其中，直接借鑒的優質共享資源包括MOOC課件、案例、視頻、實驗題、測試題等；自我創新則是教師自己編寫講義教案、教學情境、實訓項目和錄制視頻。

● 設計清晰合理的混合式教學過程

為了把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，教師在計算機基礎課程混合式教學中融合了翻轉課堂的做法，構建了課內外相結合的教學結構。筆者采用學校架設的MOODLE網絡教學平臺進行教學資源的發布和開展教學互動。下面，以兩學時一次課為例，展示混合式教學過程。

課前，教師提前五天通過MOODLE平臺發布本次課的學習目標、要求、資源和素材，學生在課外自主學習，展開討論。學生可以自由選擇時間和地點觀看教學視頻，閱讀資料，動手實驗，完成練習，發起討論。例如，在Excel公式這一節中，教師給出了多種公式的使用方法，以及多種學習方式。個人練習要求學生通過獨立學習掌握常用公式的語法和使用；小組作業則是利用所給的醫學數據，完成病例指標的各項統計分析；小組討論，學生提出不同的解決方案，通過討論形成共識并提交作業。同時，教師在MOODLE平臺上可以隨時直觀地看到每一名學生完成各個環節的進度、小組進度以及班級的總體進度，還可以看到學生的留言，并實時或在預定的時間段內回答學生的疑問。從而教師就會有更多的時間與學生交流，并能夠提醒落后的學生跟上進度。

課上，教師強調重點環節，幫助學生強化學習。教師組織學生展示作業，交流心得經驗，協作探究，在此過程中教師負責答疑解惑、引導提升。對于基礎知識，教師只針對容易出錯的環節進行點評，如組織學生小組展示作業成果，教師強調知識點和技能點，并對學生的認識和操作上的不足及時糾正。另外，教師要控制學習進度，引導學生內化所學內容，并及時根據學生的情況調整教學方案和方式，進而有效地提高學時利用率和教學效率。

課后，教師要求學生在MOODEL網站上完成課后練習。課后練習一般是開放式的任務或小項目，這有利于學生鞏固所學，并進一步培養綜合運用能力。例如，Excel公式這節課的小項目是醫學信息系統中若干模塊的設計。項目沒有標準答案，學生綜合運用所學知識進行設計，撰寫實驗報告，并對學習內容做及時總結和分析，進而能夠解決類似的其他問題。課后活動還包括每周固定的師生在線交流，師生均可提出問題，發起討論，交流經驗，共享資料，從而進一步地幫助學生內化知識、提高技能。

● 總結

筆者認為運用混合式教學提高教學效率，應做好以下幾個方面工作：

一是精心開展教學設計。混合式教學環節的安排、課堂的組織、資料的準備、學生分組，都需要教師精心策劃，教師不僅要精通業務，而且要熟悉學生。

二是做好課前導學。在第一堂課時，教師必須做好課前導學，讓學生了解本課程的學習內容、重點難點、混合式教學方式、合作分組、師生互動方式、考核形式等。

三是設計合理的任務單。按照知識點和技能點劃分任務，為學生提供了解學習內容的依據，幫助學生明確目標，有針對性地進行自學。

四是引領學生積極參與。在課前，教師應及時關注學生自學的動態；在課中，通過多種形式的教學活動，鍛煉學生的技術能力和表達能力；在課后，對學有余力的學生提供綜合項目，發揮他們的創造能力。

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作者簡介：楊誼（1973.4—），女，副教授，博士，研究方向為網絡應用軟件設計與開發、計算機算法設計。endprint