中小學(xué)教師信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究

王瑩　張永

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)教師；信息技術(shù)；遠(yuǎn)程培

訓(xùn)；現(xiàn)狀分析；問題；解決策略

【中圖分類號】 G635.1

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 004—0463（2017）

16—0022—01

隨著網(wǎng)絡(luò)研修平臺的遍布發(fā)展和規(guī)范化管理，遠(yuǎn)程培訓(xùn)日益成為教師培訓(xùn)的主要模式之一。本研究以甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀為研究對象，主要運用問卷調(diào)查法，從研修平臺、課程設(shè)置、考核評價和支持服務(wù)等方面對中小學(xué)教師信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上提出改進教師信息技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)實效性的幾點意見和建議，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

1. 研修平臺。網(wǎng)絡(luò)研修平臺是能力提升工程參訓(xùn)教師進行學(xué)習(xí)的主要載體和重要媒介，平臺的性能和運行情況影響著學(xué)習(xí)進度和效果。2016年甘肅省能力提升工程網(wǎng)絡(luò)研修平臺整體運行良好，各機構(gòu)研修平臺支持主流瀏覽器，視頻播放流暢，僅有約2%的教師偶爾會出現(xiàn)打不開網(wǎng)頁或登陸異常的情況，網(wǎng)絡(luò)研修平臺兼容性較好、穩(wěn)定性較高。同時，有近九成的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)研修平臺頁面簡潔、操作簡便，便于開展學(xué)習(xí)、了解自己的學(xué)習(xí)進度和參與班級研修活動。

2. 課程設(shè)置。基于問卷數(shù)據(jù)和對課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的抽查結(jié)果可知，各培訓(xùn)院校（機構(gòu)）為能力提升工程參訓(xùn)教師提供了數(shù)量豐富的課程資源和應(yīng)用案例，課程類型齊備、結(jié)構(gòu)合理，具有較高的前沿性，但有約四成的參訓(xùn)教師認(rèn)為課程設(shè)置不夠切合當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際或不符合自己的培訓(xùn)需求，尤其是在語言、文化等方面有較大差異的甘南、臨夏等少數(shù)民族地區(qū)。同時，部分培訓(xùn)課程的內(nèi)容較為專業(yè)，不易深入理解和掌握，使得所學(xué)知識難以很好地應(yīng)用于日常教育教學(xué)中。

3. 考核評價。考核評價是培訓(xùn)實施的重要環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)和檢驗教師培訓(xùn)效果的重要途徑。但是，有約五成教師認(rèn)為培訓(xùn)缺乏完善的后續(xù)評價機制，常常是“培訓(xùn)結(jié)束——學(xué)習(xí)結(jié)束——評價結(jié)束”，不利于了解訓(xùn)后教師的教學(xué)實踐情況和督促教師持續(xù)學(xué)習(xí)。同時，有約10%的教師認(rèn)為考核評價以他評為主，缺少激勵教師自我反思和專業(yè)發(fā)展的自評環(huán)節(jié)設(shè)置。

4. 支持服務(wù)。各培訓(xùn)院校（機構(gòu)）組織參訓(xùn)教師開展了不少于3次的教學(xué)輔導(dǎo)活動，包括專家講座、主題研討、同課異構(gòu)、送教下鄉(xiāng)和視頻會議等多種形式。同時，對研修過程中出現(xiàn)的問題和困難能夠給予及時的回復(fù)與指導(dǎo)，幫助有效協(xié)調(diào)和解決問題。

二、存在的主要問題

1. 近五成教師認(rèn)為訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)與長效評價環(huán)節(jié)相對薄弱，落實不夠，使得培訓(xùn)未能脫離“一次性”的快餐式學(xué)習(xí)模式，不能長遠(yuǎn)地促進教師專業(yè)的持續(xù)性發(fā)展。

2. 約有42%的教師認(rèn)為沒有足夠的時間深入學(xué)習(xí)，他們在兼顧教育教學(xué)和班級管理等大量工作之外的研修學(xué)習(xí)，往往是為了完成培訓(xùn)任務(wù)而不是深入有效的學(xué)習(xí)，難以保證培訓(xùn)效果。

3. 近四成的教師認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)難以很好地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用于教學(xué)實踐，或是課程內(nèi)容實用性不高，或是缺乏促進信息技術(shù)應(yīng)用的激勵機制等，教師難以將培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)煉為自己的能力素養(yǎng)。

三、解決策略

1. 推行多樣化的研修方式。在繼續(xù)推行利用電腦進行學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修方式之外，積極推行移動學(xué)習(xí)和U盤學(xué)習(xí)等新型研修方式，支持和推廣通過手機、平板電腦等移動終端設(shè)備進行便捷有效的學(xué)習(xí)，既便于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校和教學(xué)點老師有效完成培訓(xùn)任務(wù)，同時還為教師隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件，使得學(xué)習(xí)的時間和地點都更具靈活性，有效緩解了教師工作生活與培訓(xùn)學(xué)習(xí)之間的矛盾。

2. 完善培訓(xùn)課程體系建設(shè)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)對課程資源的數(shù)量質(zhì)量和層次結(jié)構(gòu)等方面都有著更高更全面的要求，這就需要在全面分析當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實際和教師培訓(xùn)需求的基礎(chǔ)上，力求課程資源的全面均衡與優(yōu)化配置，形成滿足不同學(xué)科（領(lǐng)域）、不同層次、不同地域教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升需求的課程資源體系，包括充足的必修課程和豐富的選修課程。同時，推行適合多終端的即時測評資源、碎片化課程資源，滿足教師個性化學(xué)習(xí)需求，使得網(wǎng)絡(luò)研修課程資源切合需求、指向?qū)嵺`，讓教師能夠有效選學(xué)。

3. 加強訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)與評價。建議以信息技術(shù)存儲和跟蹤功能為手段，由教師制訂自我發(fā)展規(guī)劃，在培訓(xùn)結(jié)束后的半年或一年，通過自我評價、同行評價、學(xué)生評價、綜合評價等多種形式對教師的專業(yè)發(fā)展進行持續(xù)性的跟蹤評價，并給予反饋與指導(dǎo)，幫助教師調(diào)整自我發(fā)展規(guī)劃，促進教師信息技術(shù)和專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

4. 建立促進應(yīng)用長效機制。各級教育行政部門及中小學(xué)校應(yīng)建立促進教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的激勵機制，將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師績效考核指標(biāo)體系，促進教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)。在具體實施的過程中，應(yīng)以成果為導(dǎo)向，通過開展教師信息技術(shù)應(yīng)用示范課評選、教學(xué)技能比賽、優(yōu)秀課例征集和教師網(wǎng)絡(luò)空間建設(shè)等形式多樣的競賽評優(yōu)活動，一體化推進“培訓(xùn)——測評——應(yīng)用”的良性培訓(xùn)模式，建立成果激勵機制，同時加強經(jīng)驗總結(jié)和宣傳推廣工作，形成促進應(yīng)用的長效機制。

編輯：郭裕嘉endprint