學情：有效教學的基礎

張芳

【關鍵詞】 名師大講堂；同課異構；活動

【中圖分類號】 G633.41

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 004—0463（2017）

16—0021—01

2017年3月30日，由蘭州市教育局開展的第三期“名師大講堂”活動在蘭州市第六十三中學舉行。本次活動由全市多名骨干教師同臺競技，在聽課中，時常被他們精彩的設計折服。被課堂的情緒所感染，也深深地體會到：每一堂課教師都要在考慮自己所教學生實際的情況下精心設計。下面，就此次活動談一些感想。

本次講授的內容是高中英語選修7的Unit 3 Speaking and Writing A Letter of complaint，是一堂寫作課。第一堂課是由蘭州市第六十三中學的侯老師來講授的。侯老師的備課非常細致、扎實，從她精心準備的課堂教學設計及學生的學案可以看出來。侯老師提前給學生布置了寫作內容，讓他們根據前面單元已經學習的書信體知識來寫作，然后她逐一進行批改，做了統計，并把典型的錯誤制作在了PPT上展示給學生看，這一舉措能有效培養學生寫作的能力。

她的開場以自我介紹以及演講話題開始，拉近了與學生的距離，巧妙地引出了學習的內容之后，通過小組討論的方式鼓勵學生大膽表達自己的意見，同時采用積分競賽的方式，激發學生的表達欲望。

接下來，她把學生之前的寫作（已批改）發回到學生自己的手中，并就典型問題在PPT中進行展示，引導他們回顧自己的寫作材料，讓他們明確自己在寫作中存在的書寫不規范、語言不準確、篇章結構不合理等方面的問題。最后讓學生重新修改完善自己的作文，進行語言學習的輸出和自我糾正。這本該是本堂課的一個亮點，可惜由于時間關系，侯老師不得不將此安排成了Homework.

第二堂課是由蘭州六十三中的金老師講授的。她的開場設計是通過視頻A whale watching tour讓學生感受到非常happy、satisfied、excited，然后話鋒突轉，Angela對這個tour非常不滿，這是為什么呢？引起學生的好奇心，來進行聽力訓練。通過聽力材料，得知Angela的不滿沒有得到導游的解決而引出了她要給manager寫一封投訴信。

接下來是教師引導學生進行discussion，首先討論這封投訴信的框架構成，分為幾部分以及每部分應注意的細節。這個過程，教師鼓勵學生不斷回答，學生之間互相修改、補充，氣氛自然而熱烈。然后將所有有用的信息轉化為文字篇章，讓學生當堂進行寫作練習，教師要及時幫助學生解決寫作中遇到的實際問題。并通過投影儀把學生當堂完成的習作展示在PPT上，讓學生點評、分析，認識到哪些地方需要改進，為第二篇修改習作打好基礎。這本該是本堂課的亮點，但由于時間關系，匆匆結束了，略有遺憾。

同一個課題，兩位教師的設計思路、講解、課堂感受完全不同，這也許就是同課異構的魅力。侯老師的課堂是結合合作教學法和“四五四”教學模式，在教學中學生時而融入四人學習小組，時而進行兩人討論，時而不自覺地完成小組激勵教學。“四五四”中的第一個“四”是指教學四原則，這四個原則包括：預習在前，講授在后；過程在前，結論在后；訓練在前，評價在后；回顧在前，作業在后。“五”是指教學五環節，它包括新授課五環節：“學”、“研”、“展”、“引”、“評”；復習課五環節：“梳”、“范”、“測”、“歸”、“變”；以及評講課五環節：“糾”、“研”、“講”、“歸”、“變”。第二個“四”是指教學四特征，即學習的自主探究性、學生參與的積極性、教師評價的激勵性和知識能力的融合性。

而金老師則采用“一主四翼”高效課堂教學模式。“一主四翼”課堂教學模式的提出是基于孫建華工作室于2015年結題并獲優秀等級的甘肅省教育科學“十二五”規劃、“隴原名師”重點課題“中學英語語法教學的精講多練與探究性學習相結合的實驗與研究”的研究成果。“一主四翼”中的“一主”是指以學生為主體，“四翼”是指設計、精講、多練和探究。

其實，每一堂課都是一種有缺憾的美，重要的是學生真正收獲了什么。作為教師，我們備課備得再好，如果沒有按照學生的學情進行調整，那么這堂課就不算是成功的。現代的課堂，展示的不再是熱鬧的場景、華麗的流程，需要的是一些真正的、能夠讓學生學有所獲的知識。兩位老師的課都很精彩，只有百家爭鳴，才能百花齊放。我想，這應該也是舉辦蘭州市“名師大講堂”活動的目的所在。

（注：本文是《以課程整合促進教師專業核心素養生成的“一主四翼”教學模式改革研究》2017年度教育科學規劃課題的研究成果。）

編輯：謝穎麗endprint