《雷雨》數字化學習工具制作綜述

● 制作背景

本學習工具的教學對象是二年級下學期的學生，他們經過一年半的學習，識字、寫字水平都有了很大的提高。識字、寫字是低年級的重點教學內容，是閱讀和寫作的基礎，也是本課的教學重點。

初次制作本學習工具，緣于區里組織的一次信息化教學說課比賽。我利用電子白板的各項功能，加上雷雨、蛙叫等音效，取得了不錯的成績，但信息技術和課堂教學的融合度欠佳，教學效果一般。經過教學經驗的不斷積累以及信息技術運用的不斷嫻熟，我發現了PowerPoint 2013的強大功能，并在不斷探索后，制作了集音效、動畫、視頻、交互于一體的學習工具。本學習工具不但便于教師在教學中操作，而且便于學生提前預習和課后鞏固學習。

● 特色與亮點

二年級的學生具有好奇心強、探索欲強、容易被感染的特點，結合學生的年齡特點，學習工具必須要形象、生動、便于操作。同時，學習工具還應具備易于學生掌握的識字、寫字方法的滲透等內容。

該學習工具集成了音效、動畫、微課、圖片等元素，形象、直觀地將知識傳達給學生，在識字、寫字中滲透漢字文化，將信息技術和漢字文化有效地融合在一起，突破了本課的識字難點。同時，本學習工具中漢字微視頻的設計，可以用于學生課前預習和課后復習鞏固。

● 教學策略

我從學生喜聞樂見的小貓“喵喵”、青蛙“呱呱”、大風“呼呼”、大雨“嘩嘩”等聲音入手，在提高學生學習興趣的同時，還滲透擬聲詞幫助他們識字，并運用圖片、動畫、微課等調動學生的積極性、主動性，培養學生的參與意識、主體意識、創新意識。尤其在學習了“垂”字后，我加入了創設情境拓詞的練習，讓學生真正理解“垂”字的意思和文章用詞的準確。另外，我提出問題：大多數蟲字旁的字都和昆蟲有關系，那么“彩虹”的“虹”為什么是蟲字旁呢？這有助于培養學生發現問題、解決問題的能力。

● 設計思路及內容結構

該學習工具由“談話導入，激發興趣”“初讀課文，整體感知”“隨文識字，感受雨景”“梳理規律，指導寫字”“創設情境，檢查生字”五個部分構成，教師可以根據學生的反饋，適時呈現相關內容，操作靈活簡便且交互性較好。尤其是漢字文化的微視頻設計，聲音與圖文緊密結合，古色古香的音韻、濃厚的文化味，引人入勝，增加了學生的學習興趣。

1.談話導入，激發興趣

該部分的制作思想是利用學生熟知的音效，激發學生的學習興趣，同時又能演示一些擬聲詞識字的方法。導入部分包含以下內容：

（1）談話導入

為了引起學生的學習興趣，我插入了小貓“喵喵”、青蛙“呱呱”、大風“呼呼”、大雨“嘩嘩”的聲音音效（如圖1），點一個猜一個，學生興趣濃厚。教師可以創設情境導入：大自然中有很多動聽奇妙的聲音，聽聽這是什么聲音？熟悉的聲音，調起了他們的求知欲望，此時再出示詞語，滲透擬聲詞識字的方法。

（2）引入課題

本頁以簡潔、明了的風格展現各種聲音后，再讓學生聽一聽“雷雨”的音效，然后引入課題，過渡自然，讓學生對雷雨有了一個清晰的認識。

2.初讀課文，整體感知

初讀課文后，教師利用電子白板的“移動”功能幫助學生厘清文章脈絡，出示了如圖2的三張圖片讓學生按照課文中雷雨的寫作順序排一排。

3.隨文識字，感受雨景

（1）感受雷雨前的景象

教師出示描述雷雨前的三段文字，并問：“你們從哪些句子中讀出雷雨就要來了？”學生在小組內交流討論，點擊學習工具中設置的超鏈接，顯示相應段落，點擊“返回”按鈕則返回頁面，輕松實現交互功能。這樣的設計尊重了學生的個性化閱讀體驗，避免了傳統課堂中教師牽著學生鼻子走的弊端。

（2）漢字字源圖片

《義務教育語文課程標準》指出，低年級識字教學的目標是：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。學生有了識字的興趣和愿望，學習漢字才能變得輕松。本學習工具利用圖片字源識記“亂”“垂”這兩個字，收到了很好的效果（如圖3）。

（3）動畫演示“垂”字筆順

傳統課堂上的寫字教學是教師一支粉筆，學生口述筆順，教學過程缺乏趣味性。而本學習工具借助第三方軟件制作的筆順動畫，形象、生動，便于學生記憶。

（4）動畫演示蜘蛛從網上垂下來

利用PPT的動畫設置效果，設置蜘蛛的動作路徑，于是“蜘蛛從網上垂下來”這一動作就變得形象、直觀，便于學生理解“垂”字用詞的準確（如圖4）。這樣的設計使學生從會認到會寫，再到會用，對“垂”字有了一個整體的感知。

（5）漢字微視頻滲透漢字文化

感受雨后美景這一環節，學生不難發現這樣一組字：蜘、蛛、蟬、虹。大多數蟲字旁的字都和昆蟲有關系，那彩虹的“虹”字為什么是蟲字旁呢？教師先讓學生質疑，再帶領他們一起走進“華小漢字學堂”。漢字微視頻也是由PowerPoint 2013完成的，我首先制作了PPT頁面，然后將講解內容進行錄音，最后排練計時合成視頻。精美的畫面配上聲音，加上古色古香的片頭、片尾設計，使整個視頻變得精致起來。

4.梳理規律，指導寫字

在本環節，我先讓學生借助輔助線觀察生字，并總結寫字順口溜；再引出“左斜右正”的技法，給學生滲透寫字的基本技法；然后在評價環節，運用易課軟件，直播教學現場，糾正學生不良坐姿；最后用平板拍照上傳學生作品，便于他們進行互動、評價、反饋，真正實現了自主、合作、探究的教學新理念。

5.創設情境，檢查生字

為了檢查學生的生字掌握情況，我創設情境，讓生字排著隊來到彩虹橋上（如圖5），利用PPT“自定義動畫”的“進入”和“退出”效果，輕松實現生字寶寶回家的場景，符合學生的年齡特點，寓教于樂。

● 評價與反思endprint

該學習工具以PowerPoint 2013軟件為平臺，兼容圖片、文本、音效、微視頻，改變了傳統課堂單一、乏味的識字、寫字教學模式，并根據學生的年齡特點，形象、直觀地突出了教學重點，突破了教學難點，提高了學生的學習興趣。同時，還注重漢字文化的滲透，將傳統文化與現代信息手段有效結合，提高了課堂效率。

本學習工具在整體感知環節注重學生動手能力的培養，指導他們多實踐、多應用。蒙臺梭利曾說過，“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記得；讓我參與，我才懂得”。這說明讓學生親自體驗知識的形成和發展過程，是提高其知識水平和接受能力的重要手段。在“虹為什么是蟲字旁”這一問題上，我先讓學生發現問題、質疑，再利用漢字微視頻解疑，提高了學生主動探究的能力。此外，音頻、圖片等的運用，都有效提高了學生理解文本的能力。

一個優秀的學習工具必然是同教材、學生活動、教師活動緊密結合的，除了制作學習工具，教師還應考慮學生的認知水平和自身的授課特點，努力讓課堂更高效。

● 幕前幕后

這是我第二次參加NOC活動，但與上次參賽項目不同，初次嘗試“數字化學習工具評優”賽項，評委老師的指導令我受益匪淺。特別感謝NOC活動給了一線教師展示自己的機會，也感謝組委會搭建的觀摩與交流平臺，更感謝各位專家評委的指導與點評。

從初賽到決賽，一路走來，期間的艱辛自不必贅述，但是與得到的收獲和成長相比，這些艱辛微不足道。如果說第一次參加NOC活動還有種“霧里看花”的朦朧感，那么本次參賽讓我更加真實地看到了自己的優點和不足，真切地見識了“虛擬與現實”等高端的技術。通過本次活動，我最大的收獲應該是理念上的轉變，數字化學習工具評優不僅是信息技術的大比拼，更是教育理念的大比拼；不僅是數字化學習工具設計實踐的大整合，更引領了未來多媒體學習工具發展的趨勢。對于本賽項，我談談自己的幾點思考。

1.PPT課件也可登大雅之堂

初次參加此賽項，我可謂鼓足了勇氣，因為往屆的優秀作品大都是用Flash、Authorware等軟件制作而成的，交互性、趣味性都很強，所以自己也摸索并請教專業教師制作比較復雜的學習工具。但仔細一想，不管什么賽事，無須教師都是電腦高手，會編程、會寫代碼，一個好的學習工具應該是把教學內容、有用的信息量、展現教學水平排在首位，講究的是有效應用，如果單純追求技術則偏離了教學的主線。

我這次的作品是用PowerPoint 2013完成的，參與活動之前，心里一直沒底，這樣的學習工具能登上大雅之堂嗎？再加上是最后一個上場陳述，壓力更大，現場高手如云，自己內心忐忑不安。調整好心態，我將重點放在了介紹學習工具的亮點、教學策略的運用以及信息技術和漢字文化的融合上，并演示了學習工具是怎樣來解決教學難點的。恰當的動畫設置、可選擇的學習內容、易課等軟件的使用，都得到了評委老師的肯定，我懸著的心也終于放下了。

2.數字化學習工具的設計切忌“華而不實”

“數字化學習工具評優”賽項的整個過程是開放的，所以我有幸觀摩了同行們的比賽過程，見識到了很多前沿的信息技術，如虛擬現實等，這些技術的運用提高了課堂效率，帶給了學生別樣的體驗。但也有很多學習工具的形式比較花哨，在內容組織、教學策略上有所欠缺，投入教學后效果不明顯，值得今后的參賽教師注意。

數字化學習工具的設計要保證實用性，如果一味追求形式，華而不實，往往達不到良好的教學效果，甚至會適得其反。學習工具的制作過程實則也是尋找和解決實現教學目標、輔助提高課堂教學有效性的過程，學習工具本質上是為學生認知、理解、記憶和掌握教學內容提供解決方案。因此，教師制作學習工具時不僅要力求精美，更要注重其和課堂的有效融合。

本次參賽，我收獲的不僅僅是一等獎的成績，更多的是觀摩和學習的經歷。信息化教學是教學的發展方向，也為我今后的教學探索指引了方向。

評委印象

張萍老師的《雷雨》課件符合了小學語文學科特點，特別是緊密圍繞著識字、寫字等低年級的教學重點，將信息技術與語文學科深度融合，也取得良好的教學效果。總結張老師的課件特點，可以歸納為以下幾點。

1.圍繞學習關鍵點著力

制作數字化學習工具的目的到底是什么呢？這是每位教師在制作課件前必須要思考的問題，即每個課件的價值問題。課件應該對課堂教學起到化難為易、化繁為簡、變苦學為樂學等作用，絕不能“牽強附會”“畫蛇添足”，也絕對不能讓課件變成單純的“黑板搬家”或“課本翻版”，變“人灌”為“機灌”。張老師的課件重點放在了學策略的運用及信息技術和漢字文化的融合上，課件的著力點是怎樣來解決教學難點。

2.強化與學科特點的深度融合

從輔助，到整合，再到融合，信息技術在教學中應用的趨勢就是信息技術要與學科教學深度融合。那么，教師就要根據每個學科的特點，研究每個學科應用信息技術的路徑與工具。信息技術與數學學科的融合要堅持數學性的原則，信息技術在信息容量和呈現方式方面有天然的優勢，可以支持數學知識不同角度的過程展現。張老師的課件在基于語文學科特點基礎上應用信息技術，體現了信息技術與語文學科特點的深度融合。例如，傳統課堂上的寫字教學是教師一支粉筆，學生口述筆順，教學過程缺乏趣味性。該課件借助第三方軟件制作的筆順動畫，形象、生動，便于學生記憶。

3.優化設計課件，突出實用性

張老師的課件設計突出實用性是她的課件特點。作為評委，在評審現場看到了許多教師制作了優美課件，但的確有一些課件追求形式，華而不實，往往起不到良好的教學效果，甚至適得其反。而張老師的課件雖然只是用簡單的PowerPoint 2013完成的，但只要結合教學特點，采取靈活的教學策略，一樣能設計和開發出令人著迷的優秀課件。

數字化學習工具設計和開發，路漫漫唯有用心，才會綻放出最美麗的花朵。endprint