社會距離對成敗行為評價及歸因的影響

范志潛+馮靖宜

【摘要】采用自編成敗行為認知及歸因評價問卷，在三種情景條件下（對象為我、好友、他人）進行施測，考察社會距離對成敗事件認知評價和歸因的影響。個體對自己成功與失敗的評價均低于他人。相比于自己，個體對他人的成功更傾向于做出內在、特質性的歸因；個體對自身失敗行為做出更多貶損的歸因（能力），對他人行為做出更多美化的歸因（運氣）。

【關鍵詞】社會距離；成敗行為評價；歸因

一、引言

韋納認為人有為成功或失敗事件做出歸因的傾向（Dweck，2010），歸因的不同影響著行為的動機（Ghavam & Rastegar，2011）。過去許多研究集中在人們的行為歸因及其影響上，也有研究關注自己對他人行為的歸因，但是很少研究將對自己與對他人的歸因放在一起加以比較（Jones &Nisbett，1971）。本研究旨在探索對自己以及不同社會距離他人的成敗事件在歸因評價及認知評價上的差異。

社會距離是存在于行動者心理空間中的，是行動者與其他行動者之間的距離（王啟富，史斌，2010）。韋納認為社會距離屬于心理距離的一個維度，人際親密度具有心理距離的特性，心理距離是自我中心的，參照點（0點）即為當下的自我，不同他人分布在自我空間的不同位置（Trope Y，Li berman N，Wakslak C，2007）。解釋水平理論認為，人們對事件的解釋會因為對事件心理距離（時間距離、空間距離、社會距離、真實性）的知覺的改變而發生改變，從而影響人們對他人行為的評價反應（孫曉玲，張云，吳明證，2007）。具體來說，當感知事件的距離遠的時候，使用抽象、基本和一般特征來表征（高水平解釋）事件； 當感知到的距離更近時，人們傾向于具有特定的、表面的和局部的特征來表征事件（低水平解釋）。 解釋這一層面的這些差異具有重要的心理意義：當個體感覺事件距離自身較遠時，與高層次解釋相關的特征在個人的決策和判斷中起著重要的作用；而當個體感覺到所需評價事件距離自己較近時，低水平、具體的特征在決策和判斷會被更加重視。

以往研究發現，社會距離影響著個體的認知。如相對于社會距離較遠的目標而言，被試對社會距離較近的目標個體的正性和負性行為的評價分數均較高（牛忠輝，蔣賽，2010）。在歸因評價方面也發現了類似的結論。如個體傾向于對他人（遠距離）的行為做出高水平解釋，更多歸因于特質性的因素，將自己的行為做出更低水平的解釋（近距離），更多歸因于情境性的因素（夏穎，2007）。

綜上所述，可以推論社會距離越遠，人們對目標個體的成敗行為更傾向于用高解釋水平對其進行心理表征，因此對其成敗行為的評價更為極端，即對成功的評價越高，對失敗的評價越低。人們對其遠社會距離者的成敗行為做出更多特質性歸因（能力、努力），對近社會距離者的成敗行為做出更多情境性的歸因（任務難度、運氣）。

二、研究方法

（一）被試

選取某高校大學生被試388名，男生191名，女生197名，被試平均年齡在18～25歲之間（M=20.94，SD=1.67）。我們隨機地將被試分配到三種實驗條件下：零社會距離組79人，近社會距離組 156人，遠社會距離組153人。

（二）實驗設計

采用3 （社會距離：自我/好友/陌生人） *2（成敗行為：成功行為/失敗行為）混合實驗設計，社會距離為被試間設計，成敗行為為被試內設計。因變量為認知總評價及四種歸因因素評價（能力、運氣、任務難度、努力）。

變量的控制：本研究采用ABBA平衡法平衡實驗條件的序列效應，即一半實驗材料按照成功事件-失敗事件的順序，一半實驗材料按照失敗事件-成功事件的編排順序。

（三）實驗材料

自編成敗事件評價及歸因問卷。

成敗事件的選取過程為：通過對某高校大學生進行訪談，選取大學生典型成功和失敗各兩個事件。成功事件為：（1）獲得一等獎學金；（2）當選校學生會主席。失敗事件為：（1）參加某實習單位的實習應聘沒有通過；（2）公共必修課考試掛科。成敗事件選取的原則是，事件為大多數大學生所認同的成功或失敗的事件。

認知評價問卷采用利克特7點量表對四個情境中的成敗事件進行評價。在成功事件的總評價中，1表示不優秀，7表示非常優秀。在失敗事件的總評價中，1表示非常失敗，7表示不失敗。

歸因問卷采用利克特7點量表對四個情景中的成敗事件在運氣、能力、任務難度、努力四個原因因素的重要性上進行評價。1表示該因素完全不重要，7表示該因素非常重要。

問卷具有三個版本（主人公分別為我、好友、陌生人），除了主人公不同，其他方面都是一致的。每個版本的問卷又包括兩種編排順序（一種是成功事件在前，一種是失敗事件在前）。

（四）實驗程序

實驗采用紙筆測驗的方式完成。在“我”實驗條件下，讓被試想象是自己經歷這些成敗事件。在“好友”實驗條件下，請被試寫出自己最好的朋友的名字，并將他/她代入所有情境中。在“陌生人”實驗條件下，寫出公共選修課上認識但不熟悉的同學的名字或代號，并將其代入所有情境中。在測試結束之后，將測試的數據做好收集整理，并將收集到的所有數據錄入Excel和SPSS20.0統計軟件包中，采用t檢驗、相關分析等方法對數據進行處理和統計分析。

三、結果及分析

（一）對不同社會距離者的成敗事件在認知評價上的差異分析

采用F檢驗個體對不同社會距離者成敗事件在總評價得分上的差異，結果如表1所示。由表1可看出：（1）不同社會距離者成功事件在認知總評價上差異顯著，進一步進行事后檢驗發現，三組在成功總評價得分上，兩兩差異顯著，好友組得分最高，我組得分最低；（2）不同社會距離失敗事件在認知總評價上差異顯著。進一步進行事后檢驗發現，三組在失敗總評價得分上，兩兩差異顯著，好友組得分最高（失敗程度最低），我組得分最低（失敗程度最高）。

（二）對不同社會距離者的成敗事件在歸因得分上的差異分析

采用F檢驗個體對不同社會距離者成敗事件在歸因得分上的差異，結果如表2所示。由表2可看出，（1）對不同社會距離者，成功行為在能力和努力的歸因得分上差異顯著，在運氣和任務難度歸因得分上差異不顯著。進一步進行事后檢驗發現，在能力歸因得分上，我組得分顯著低于好友組、陌生人組，好友組與陌生人組得分差異不顯著；在努力歸因得分上，我組得分顯著低于好友組，邊緣顯著低于陌生人組，陌生人組和好友組得分差異不顯著。（2）對不同社會距離者失敗行為在運氣、能力和任務難度的歸因得分上差異顯著，在努力歸因的得分上差異不顯著。進一步進行事后檢驗發現，在能力歸因上，我組得分顯著高于好友組，邊緣顯著高于陌生人組，陌生人組顯著高于好友組。在運氣歸因上，我組得分顯著低于陌生人組、好友組，好友組與陌生人組差異不顯著。在任務難度歸因上，陌生人組得分顯著低于好友組。我與陌生人組、好友組差異不顯著。

四、總結

本研究主要獲得如下結論：（1）隨著社會距離的不斷延伸，個體對自己熟悉的社會對象的成敗行為的評價度越來越高（成功程度高，失敗程度低），當評價對象超出自身熟悉范圍以外，個體對他人的成敗行為的評價度逐漸降低；（2）在對成功事件的歸因上，個體對他人成功行為會做出比自己更多的內部、特質性的歸因；（3）在對失敗事件的歸因上，個體會對自己的失敗做出更多貶損性的歸因，對他人失敗做出更多美化歸因。

【參考文獻】

[1]牛忠輝，蔣賽.社會距離對他人行為表征的影響：評價內容效價的作用[J].應用心理學，2010 ， 16 （04） ：291-300.

[2]孫曉玲，張云，吳明證.解釋水平理論的研究現狀與展望[J].應用心理學， 2007，13（02）：181-186.

[3]王啟富，史斌.社會距離理論之概念及其他[J].晉陽學刊，2010（01）：37-40.

[4]夏穎.淺談日常生活中的基本歸因錯誤[J].輕工科技，2007，23（11）：147-148.endprint