翻轉課堂：從《村居》到《漁歌子》

金陵

《不須歸？不愿歸！——微課程教學法視域下〈漁歌子〉一課的“翻轉”教學》原是江蘇省蘇州工業園區翰林小學語文教師趙卉實驗微課程教學法之后的又一力作。文章發表之時，她已調動工作到園區教師發展中心。

趙卉學習翻轉課堂，重點研究詩詞教學。最初聽她教《村居》，開始使用自主學習任務單和微視頻，課堂上教師主宰課堂，有翻轉課堂的形，沒有翻轉課堂的神。

2016年，趙卉執教《如夢令》，已經令我刮目相看。課前，課堂，學生成了學習的主體，教師成了去“形”入“神”的“主導”。學生對詩文的理解、欣賞，以及朗讀的技巧，都到了一個較高的境界。

但我以為，語文應以培養傳承中華優秀文化為己任。所謂“傳承”，須以“思”引領聽、說、讀、寫，能以所學從事創作，表達自己的思想情感，為文化發展奠基。假如不會以所學表達思想情感、從事創新，是談不上真正的文化傳承的。至多淪為與物媒“合并同類項”，且不如物媒儲量豐富。

因此，語文教學需要學會用教材教，而不是教教材。鑒于微課程教學法擅用支架式教學，我給趙卉一個翻轉課堂的新使命：一個課時，讓學生能夠以“思”為引領，創作出古詩詞處女作。這樣能夠激發學習古詩詞的興趣愛好，能夠從內心體驗用優秀文化表達思想感情的魅力，并且，在創作中發展思維，發展古詩詞創作能力，體驗成就感，破除神秘感，為傳承優秀文化筑基。

趙卉敢于攻堅克難，在搭建支架上苦下功夫。通過“任務單”布置學習任務，引導學生在疏通文本的基礎上，掌握詩詞結構、押韻特點、平仄音運用、意象化思考、詩詞文化的語感積累，以及創設激發情感的真實情境，學生筆下的詩情畫意便汩汩流淌出來。

趙卉在文章中引用的當堂成功創作詞作的百分比，采自執教兩個班中第一次上課的班級，除了兩位學生創作了兩句之外，其他學生全部完成整首填詞創作。第二個班級直接上第二屆全國翻轉課堂本土創新暨微課程教學法教學觀摩會現場，學生當堂完成整首填詞創作為100%。

趙卉尊重科學的嚴肅性，選用常態教學下的數據，94%完成整首填詞創作，13%填了兩首詞，6%（兩位學生）填出藏頭詞，已經非常了不起。我們為趙卉點贊！

分析趙卉實踐的啟示，至少有三個方面值得關注：

首先，趙卉用活了微課程教學法，發展了自己，發展了學生，也為更多教師實踐微課程教學法，實踐翻轉課堂，培養具有傳承國學能力的后輩，提供了范本。

其次，通過趙卉的實驗，足見“用教材來教，而不是教教材”是行得通的。只要教師潛心鉆研業務，善于為學生自主學習搭建教學支架，就能變不可能為可能。

最后，微課程教學法是翻轉課堂本土創新的好方法，不僅能讓數學、英語、思品、科學、美術、書法、心理等學科教學出彩，也能讓語言、故事、作文、應用文等語文教學出彩，更能讓積淀深厚的古詩詞教學出彩。我們相信，不久的將來，說理文的教學也將因為微課程教學法翻轉課堂而出彩！endprint