教育改革與人的全面發展

李屹璇

摘 要 馬克思的全面發展理論，就是德智體美勞各個方面全面發展。要把兒童培養成全面發展的人，就要改革應試教育，讓應試教育朝著素質教育的方向發展。在多年的素質教育實踐中，越來越多的誤區阻礙了人的全面發展。素質教育的發展誤區把素質教育最終指向德育，德育是最為重要的一環。在素質教育中如何加強德育，是我們需要重視的關鍵問題。這不僅需要學校教育的努力，家庭教育和社會教育同樣重要。

關鍵詞 素質教育 德育 全面發展

中圖分類號：G511 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.08.003

Educational Reform and the All-round Development of Human Beings

LI Yixuan

（School of Education， Zhengzhou University， Zhengzhou， Henan 450001）

Abstract The comprehensive development of Marx's theory， is all around development of moral， intellectual， physical， aesthetics and labor education. To train children into all-round development， it is necessary to reform the examination oriented education， and make the examination oriented education develop in the direction of quality education. In the years of practice in quality education， more and more misunderstandings have hindered the all-round development of human beings. The development of quality education leads to the ultimate goal of quality education， and moral education is the most important part. In quality education， how to strengthen moral education is the key that we should pay attention to. This requires not only the efforts of school education， but also the family education and social education.

Keywords quality education； moral education； all-round development

1 人的全面發展概述

人的全面發展就是人的素質及個性的提高和全面發展。人的全面發展也就表現為由人的社會活動和社會關系所決定的整體人格的發展。在教育意義上，我們把人的全面發展定義為德智體美勞各個方面的全面發展。

教育對人的全面發展起著主導作用。更為重要的是，教育還對人的身心發展的方向、速度和水平產生整體影響。當人們發現教育對人的發展的主導作用重知識智力，而輕品德道德時，就提出了教育改革。教育改革就是打破應試教育的壁壘，把關注點放到了學生的身心發展上。我們也可以把教育改革提出的素質教育，看成是人的全面發展的主導。

2 素質教育是教育改革的重點

2.1 素質教育

現如今，素質教育變成了教育改革的代名詞。素質教育就是為了提高學生的基本素質，尊重學生，以生為本，注重培養和發展學生的創造性和創新能力，使學生形成健全人格。簡單來說，素質教育就是為了發展人的各方面的素質，就是為實現人的全面發展服務的。

2.2 素質教育誤區

2.2.1 學校教育的誤區

我國多年的教育實踐改革，使更多的人意識到國家和社會的發展和進步需要全面發展的人來推動。而實現人的全面發展，素質教育的改革必不可少。首先，素質教育“不以分數論英雄”。與素質教育相對立的應試教育在慢慢淡化。不提倡應試教育并不是不要考試，畢竟在現行的教育制度下，高考等選拔性考試仍是對大多數人來說相對公平的一種形式。素質教育不是不考試，而是不以考試成績為導向?？荚囍皇撬刭|教育評判學生的一種手段。為了弱化分數，素質教育又引入特長生競賽、綜合實踐課程和老師評價及學生互評等手段。其次，素質教育關注學生各個方面的素質和能力。包括團隊合作能力、獨立思考意識、創新精神等等。在自主招生考試和研究生考試中的面試，都會注重考察學生這些方面的能力?？梢哉f，這些教育改革實踐都是為了少培養一些“高分低能”的學生，多培養一些全面發展的人才。

而多年的素質教育實踐也面臨新的問題。首先，不以分數為結果導向的評價難以界定。越來越多的特長生競賽成績造假，甚至冒名頂替的情況時有發生。更有甚者，有人把一些可以加分的項目（如二級運動員證、少數民族戶口等）明碼標價賣出。綜合實踐、暑期實踐等為培養和評估學生實踐能力和團隊協作精神的課程，學生并沒有實地考察和實踐，而是讓家長拿到單位蓋章了事。教師評價和學生互評方面，也有學生為了拿到A級評價送禮拉票。其次，面試中的貓膩也有很多，網上也不時有事業單位面試“按蘿卜挖坑”的事件爆出，面試對于面試者綜合素質能力的考察如同虛設。這些所有素質教育實踐面臨的問題都指向：素質教育要想真正落到實處，德育問題才是基礎和根本。endprint

2.2.2 家庭教育的誤區

家庭教育是指家長對子女進行的教育，通俗來講，就是耳濡目染和言傳身教。在教育改革如火如荼進行的今天，家長們似乎也意識到了素質教育十分重要。然而，孩子的課余生活被各種各樣的特長班充斥著。之所以出現這一現象，一是因為家長之間盲目攀比與跟風，二是家長并未真正理解素質教育的內涵。暑假期間，筆者在某輔導機構實習，有一個秋季該上一年級的小姑娘，她在課堂上常常坐立不安，老師布置的字母抄寫作業也不能完成。而且她不想來上英語課，因為她暑假有美術、唱歌、鋼琴、跳舞、英語五個特長班要上，但她只喜歡上美術課。她的家長不要求她寫英語作業，看起來是不注重她學習成績的表現，而且五個特長班的學習看似能提高孩子各方面的能力。但實際上，她的父母沒有著重培養她的獨立完成作業的能力和認真聽講的能力，他們膚淺地認為報了一些特長班就培養了孩子的能力。素質教育所要求的能力是獨立自主能力、團隊協作能力、學習能力和創新能力等等，而很多家長進入了培養孩子“特長的能力”的誤區。更大的誤區是：他們也不注重對兒童道德品質的培養，家長做不到言而有信，如何能言傳身教呢？素質教育中，德育是最重要的一環，只有家長能意識到品德比能力更重要，教育改革的目的才算是真正達到了。

2.2.3 社會教育的誤區

社會教育指一切社會生活對個人身心發展所產生的影響。進行社會教育的場所可以是文化宮、博物館、科技館、圖書館、紀念館等等，社會風氣和輿論對兒童也有教育影響作用。前些年博物館、紀念館等的免費開放，可以說是教育改革在社會教育中做出的努力。但這是遠遠不夠的，國家和社會還需要用法律來約束和解決一些家庭教育和學校教育處理不了的問題。

近年來，常有考生志愿被篡改的事件曝出。日前，青島膠州一名高考生的志愿被好友郭某篡改，只因好友與其報考同一所大學，但擔心分數比他低，擠占自己的入學名額。最后導致好友的成績遠高出報考學校的分數線，卻沒有被錄取。此事曝光后膠州公安經調查，確認郭某涉嫌違法犯罪，依法對其采取強制措施。此次高考志愿被篡改則因同學的“妒忌心理”引發。這種典型的妒忌心理是一種人格障礙。造成這種情況，可能有兩個原因：其一可能因為家庭教育，其二可能與成長經歷有關。當家庭教育和學校教育都無法培養學生成為一個有“德”的人，那就需要法律來約束。

3 素質教育的誤區把素質教育最終指向德育

3.1 德育

全面發展就是德智體美勞的全面發展，德是首要也是根本。德是美德、品德、道德。德育就是把兒童培養成具有良好美德、端正的品德意識和堅定的道德觀的全面發展的人。

簡單來說，德育就是育德，它包括學校德育、社會德育和家庭德育等三個方面。我國目前的德育主要是學校德育，和一小部分的社會德育及家庭德育。學校德育的主要渠道就是中小學目前開設的思想品德和政治課程。社會德育就是目前教育改革提出的綜合實踐課程和暑期實踐。學生利用課余時間去社區和養老院等場所進行社區服務。家庭德育是指在家庭環境中，由父母及其他長輩對子女的言傳身教，施以潛移默化、耳濡目染的影響。

3.2 教育改革中德育應該如何改革

3.2.1 學校德育應如何改革

（1）德育教育需要實踐。長期以來，學校德育一直停留在“應試水平”，利用教學時間開設思想品的課程并進行考試。憑考試分數來評價學生思想品德的學習情況，這并沒有脫離應試教育的實質。要使學生養成良好的道德習慣，就要讓學生積極參加德育實踐活動。使學生的道德品質的發展由認識轉變為實踐，從道德動機轉變為道德行動，使其道德實踐能力得以形成和發展。學生參與社會活動有利于培養其道德踐行能力，例如到孤兒院、養老院做義工等。這些實踐活動能夠培養學生的社會責任感及良好的道德品德，而這些情感有益于學生主動積極地踐行道德。

（2）提倡學生進行自主教育。自主教育就是讓學生對自己進行教育和管理。要讓學生意識到自我完善的重要性，并以實際行動從各方面努力提升自己。在德育工作中，讓學生自己掌握品德修養的內容和標準，對自身道德品德進行認識和評價，在學習和生活中真正做到自覺自律。要把學生的自我教育、自我管理引入德育工作，使學生成為德育教育的主體。

（3）教師要樹立道德榜樣。在進行學校德育工作改革時，樹立道德實踐的榜樣十分重要。教師的師德在育人過程中非常重要，教師應在思想認識和言行舉止上為學生樹立榜樣，努力提升自己，發揮教師對學生的榜樣示范作用。

3.2.2 家庭德育和社會德育應如何改革

對于學校德育來說，家庭德育和社會德育處在邊緣地帶。德育并不是只存在于學校之中，家長的言傳身教和社會輿論引導也十分重要。在家庭和社會中，德育應該是雙向的。一些成年人沒有接受德育教育，無法意識到道德品質的重要性。道德教育需要兩代人共同成長。社會在發展，成人身上沒有的新道德品質可能在孩子身上出現，所以道德教育就不僅是單向的，而應是雙向的。家長、社會在孩子面前已不再是絕對的權威，有些方面，家長需要向孩子學習。教育者應積極推行符合社會文化實際的新型教育理念及教育模式。雙向教育為學生的道德能力培養開辟了一個新方向。

德育需要學校、社會、家庭三者一同努力，學生的健康成長和道德素質養成，更需要三者相輔相成，形成合力。但有時學生在學校里接受到的正面的積極的教育，或許會被在家中或社會中受到的負面的消極的影響抵消掉，進而降低道德教育成效。因此，必須著力推進學校德育的社會化，構建三維立體網絡來推進德育發展，把學校德育、社會德育、家庭德育三者結合起來，為學生的健康成長創造良好環境，以促進學生的全面發展。

參考文獻

[1] 吳向東.對人的全面發展內涵的解釋.教學與研究，2004（1）.

[2] 由麗.試論學校德育方法的創新.時代報告：學術版，2011.

[3] 彭友金.淺談學生德育工作的創新.科教導刊：電子版，2013.

[4] 張洪菁.家庭德育：不能忽視的德育內容.學理論，2011.

[5] 羅云星.加強文化素質教育，促進大學生全面發展.高等建筑教育，2011.

[6] 朱德文.學校德育在中學生道德能力培養中的作用.教苑薈萃，2011.

[7] 祝玉懷.如何做好學校德育工作.考試周刊，2012.endprint