讓生命之花綻放

摘要：高中語文教學(xué)中滲透生命教育，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命的意義，在自我體驗(yàn)中發(fā)揮潛能，豐富自我生命，提升生命意義，進(jìn)而教育學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命、激揚(yáng)生命、熱愛生命、保護(hù)生命。

關(guān)鍵詞：生命；教育；關(guān)愛生命

人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題，不同的人用不同的人生書寫著自己的答案。“生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋”，這是革命者裴多菲的回答；“我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭”，這是奧斯特洛夫斯基的回答；“人只有獻(xiàn)身社會(huì)，才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義”，這是科學(xué)家愛因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢？大家從現(xiàn)在就開始認(rèn)真地思考吧！怎么讓生命之花綻放。

生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，珍惜生命，熱愛生命，認(rèn)真而充實(shí)地生活，享受生活中各種快樂的人死而無憾，如果一輩子渾渾噩噩，消極悲觀地對(duì)待生活，留下太多遺憾，臨終必然苦惱，從哲學(xué)意義上說，人在追求自己的生命價(jià)值時(shí)可以超越死亡。在人類的歷史上，飲鴆身亡的蘇格拉底、服毒自殺的杰克·倫敦、自沉汨羅的屈原、進(jìn)退皆憂的范仲淹、鞠躬盡瘁的周恩來等著名的人物都是把個(gè)體的“小我”融會(huì)于人類的“大我”之中，實(shí)現(xiàn)了生命的自我超越，生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的，只有關(guān)心生活，才能深刻地感受到生活的樂趣，更好地品味生活、享受生活，雖然生命的長度難以改變，但是只要充分理解生命的意義，盡情享受人生的樂趣，生命的內(nèi)容和質(zhì)量就會(huì)得到無限地豐富。因此，讓我們活出最精彩的自我，不要辜負(fù)我們所擁有的時(shí)光。

一、 教學(xué)關(guān)注生命，體現(xiàn)人文關(guān)懷

首先，教師要改變對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，用發(fā)展的目光看待他們，認(rèn)識(shí)到他們都有極大的潛能，是不斷發(fā)展和進(jìn)步的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)中關(guān)注并努力適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，使教學(xué)具有人性化，要堅(jiān)持教學(xué)方法、教學(xué)組織的多樣化、靈活化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)習(xí)方式方法不同的學(xué)生，因材施教，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)的發(fā)展提供有利的條件。

其次，語文課堂要建立平等、民主的師生關(guān)系。教師要充分尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)人所應(yīng)有的權(quán)利、尊嚴(yán)、思維方式和自身發(fā)展方向；要寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的失誤甚至錯(cuò)誤；要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知能力、社會(huì)化程度等方面的特征及其差異性；要有合作意識(shí)，要把師生之間的教學(xué)看成是一種合作活動(dòng)，尤其是要把語文教學(xué)中，師生的交往和交流視為一種平等的對(duì)話，是一種心與心的交流和碰撞；要公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生在你的課堂上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。

最后，新時(shí)期的語文教學(xué)不能再只關(guān)注傳授多少知識(shí)，而應(yīng)該著眼于發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的潛能，著力于學(xué)生的個(gè)性的張揚(yáng)，使語文教學(xué)給學(xué)生以“人文關(guān)懷”，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)生命的意義，在自我體驗(yàn)中發(fā)揮潛能，豐富自我生命，提升生命意義，進(jìn)而教育學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命、激揚(yáng)生命、熱愛生命、保護(hù)生命。

二、 教學(xué)滲透生命意識(shí)，完善生命

高中語文所涉及的范圍相當(dāng)廣泛，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的極好教材，但是，有些內(nèi)容如果教師不去強(qiáng)調(diào)，學(xué)生有可能一生都不會(huì)意識(shí)到，語文教師充分利用語文教材，有責(zé)任和義務(wù)把落實(shí)這部分內(nèi)容放在教學(xué)的重要位置，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，學(xué)會(huì)珍惜生命，懂得尊重生命，如何面對(duì)生命過程中的困難，生命力是無比強(qiáng)大的，任何擁有生命的人都應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，生命是靠自己完善的，每一個(gè)成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史。貝多芬是一位偉大的音樂家，他一生與疾病和孤獨(dú)為伴，卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品，貝多芬有一句名言：扼住命運(yùn)的咽喉，這位音樂家用音樂表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木瘛８郀柣f，苦難是一所大學(xué)。是的，苦難可以使人遭受不幸，苦難也可以使人更深刻地思索人生，作家杏林子遭受疾病的折磨，從小病魔纏身，肉體和精神都受到了極大的折磨，但她沒有因此荒廢甚至放棄生命，反而更強(qiáng)烈地呼喚生命，她在《生命，生命》中由一只小飛蛾在險(xiǎn)境中，極力掙扎，一粒香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，來表現(xiàn)了強(qiáng)烈的求生欲望，顯示生命力的強(qiáng)大，作為四肢健全的中學(xué)生難道不應(yīng)該對(duì)自己負(fù)責(zé)，讓人生過得更有意義？杏林子的人生是不幸的，因?yàn)樗龔?2歲開始就飽受疾病的折磨；杏林子的人生是精彩的，因?yàn)樗懽鳎赂見^斗，讓自己的生命煥發(fā)了光彩。

三、 作文教學(xué)中滲透生命教育

作文是運(yùn)用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和與人交流的重要方式，作文教學(xué)的目標(biāo)，在于解放人的聰明才智和心靈、精神，盡情地釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力，因此以人為本，從關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展的角度實(shí)施教學(xué)策略是素質(zhì)教育對(duì)作文教學(xué)改革的必然要求。

教師要以尊重學(xué)生的生命為前提，尊重他們的情緒、意愿和來自生活的各種體驗(yàn)，讓學(xué)生真正地成為寫作的主人，真誠地袒露心跡、熱誠地?fù)肀松瑥膶W(xué)生的交際需要出發(fā)，每次作文讓學(xué)生知道為什么寫，寫給誰看，從而產(chǎn)生溝通的欲望、需要和熱情，努力創(chuàng)設(shè)多維度、多層面、多樣式、多對(duì)象的溝通情境，讓學(xué)生在與社會(huì)的各種關(guān)系的積極交往中，學(xué)習(xí)用祖國的語言文字去真實(shí)地表達(dá)自己的需求、思想和情感。心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力。”教師要善于運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，采用賞識(shí)評(píng)價(jià)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的快樂。如優(yōu)秀習(xí)作展評(píng)，推薦報(bào)刊發(fā)表等，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，增強(qiáng)學(xué)生自信心，讓學(xué)生愛寫樂寫，使寫作成為學(xué)生生命自發(fā)的需求。

生命的話題永無止境，我們?cè)谏钪幸兄x生命，在困難中要奮發(fā)有為，希望我們每一位同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而有意義，讓我們抖開騰飛的雙翼，擁抱美好生活，充實(shí)人生意義，讓生命之花綻放吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]鞠洪剛.高中語文教學(xué)中滲透生命教育的思考[J].赤子（上中旬），2015（10）.

[2]吳萍.生命化語文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].語文天地，2012（13）.

作者簡介：

許芳，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，寧夏平羅中學(xué)。