淺談團隊建設與教師課程力的提升

摘要：團隊建設是提高教師課程執行力水平的有效途徑。本文是在閱讀相關文獻的基礎上，結合自己的工作實踐，就團隊建設與教師課程力的提升從教研團隊、班主任隊伍、骨干教師團隊、青年教師團隊等角度進行了相關論述。

關鍵詞：團隊；課程力；教研組；構建；班主任；骨干；反思；青年

好的教師隊伍建設有利于優化和豐富的教育教學資源，深化教師的課程改革和創新意識，從過去單一的教書匠逐漸轉變為課程內容的設計師，課程系統的規劃者和教育教學目標的實現者，使老師的教學過程不再流于形式，教師主動參與學校課程建設和改革實踐中，學習和完善學校課程實施需要掌握的各種教學技能和教學策略，即課程執行力。團隊建設是提高教師課程執行力水平的有效途徑。

一、 構建“五位一體”的教研組團隊

教研組是推動課程實施的重要力量。為了進一步推進教研組隊伍建設的進程，學校可以實施“五位一體”的發展措施。“五位”即是完善機制，培養精神，培育大雁，組織活動，注重戰略；“一體”是“以人為本”。我們努力創造一個標準化、協調、開放和發展的團隊工作環境，不斷為課程開發創造新的局面。

一是完善機制規范人。我校建立教師團隊課程實施發展檔案，完善考評機制，多元評價教師在課程實施中的各項工作，引導教師積極主動地參與到課程改革和發展的各項教學活動中來。二是培育文化陶冶人。我校以教研組為單位組建教學團隊，認真制訂團隊合作方案和發展愿景，形成統一目標，職責明確。教師們人人參與，自主構建具有共同發展愿景的團隊文化，從而在協同校本課程實施中開闊視野，發揮團隊整體優勢。三是培養“頭雁”帶頭人。我校打造教師“雁領矩陣”，充分發揮骨干教師的核心力量，采用請進來、走出去的方式，充分利用成員的特長優勢，取長補短，開拓資源共享、優勢互補的課程建設新局面，提高團隊成員的實踐能力和創新能力。四是組織活動調動人。我校通過讀書交流、集體備課、集體磨課、校本課程開發、課題研究、主題論壇等活動，發揮教師在團隊建設中的積極作用，尤其是通過電子備課平臺，引導教師在課程實踐中暢所欲言、交流心得、展示成果，提高其在課程建設中的自信心和向心力。

二、 構建探究合作的新型班主任團隊

班主任作為教師中的“雙重職業”者，一方面，他們是最基礎的學校管理者，另一方面，他們從事的是、塑造靈魂和人格提升的腦力勞動。學校采用“目標定位，學習共享實踐研究”的模式，開展班主任隊伍建設，促進合作德育的發展，提高德育的實效性。

一是在目標定位中為團隊成長導航。我校根據學校各年齡段班主任的自身條件和目前所處的發展層次，建立班主任個人成長檔案，包括發展目標設計、學習計劃、學習心得、個案反思、主題班會設計、經驗總結、考核獎勵等，記錄班主任自我發展的歷程，提高其協同德育的針對性，激發課程實施的內驅力。二是在學習分享中提升理論素養。我校堅持讓讀書成為教師教育生涯和工作享受的重要內容，開展讀書活動，通過寫讀后感、德育論壇、演講等活動，鼓勵教師分享心得、智慧和經驗，豐富和創新協同德育工作的理念、方式和方法。三是在實踐研究中獲得發展。我們從問題入手，通過課題研究、師徒結對、主題班會研討、問題與診斷等形式，就各個問題展開實踐研究，使教師獲得有效的德育工作技能和策略，這些技能和策略有效促進了德育的規范化和合理性。

三、 培養協同發展的骨干教師團隊

骨干教師的培養和發展與發揮骨干教師的作用和功能，往往難以完美統一。因此，在協同課程建設中需要充分發揮骨干教師的協同和引領作用，在總結經驗的基礎上形成提煉問題和創新發展的能力。

一是把握主要特征，理順相互關系。骨干教師在學習方式和行為上，表現為善學；在教學業務上，表現為善行；在專業發展方面表現為善于實踐。我們通過骨干教師團隊建設這一主渠道，協調教師們在尊重團隊意識和追求個人發展之間形成統一，從而更好地開展協同合作與教學。二是整合團隊資源，增強凝聚力。我們整合團隊建設的有利資源，挖掘團隊建設的各種內涵，實施“反思與總結—協同與合作—回應與再生”的發展模式，倡導分擔與分享，互補與互進，增強團隊凝聚力，為教師的協同合作提供創新動力。三是改善行為方式，提高創造力。我們在教學工作的安排上“委重任、壓重擔”，采取“扶著走、帶著跑”的辦法，做好“傳、幫、帶、教”工作，建立每周集體校本研訓制度，組織形式多樣的教研活動，發揮骨干教師在課程建設中的示范引領作用，真正實現智慧與資源的共享，提高教師課程建設的整體水平。

四、 學習反思型的青年教師團隊

青年教師占我校教師總數的一半以上，建設一支樂于學習、勤于反思、富有團隊精神的青年教師團隊是我校課程建設和發展的希望所在。

一是把握團隊特點。青年教師在我們學校團隊有明確的教育教學和課程改革的目標，我們試圖建立一個合理和穩定的組織結構，創造良好的課堂教學實踐平臺，鼓勵教師以學習的反思作為首都，提高青年教師的課程建設和幸福的感覺。二是營造文化氛圍。我們遵循平等的、開放的、互補的原則，通過課程的編寫和實施、計劃的落實等后續活動，加強青年教師之間的交流，拓寬青年教師學習在課程實施的過程中的學校渠道，加強學習、教學、研究、情感交流，對青年教師隊伍建設的反思在課程建設中創造了良好的文化氛圍。三是搭建實踐平臺。通過教學示范、評價和校外實踐活動，提高青年教師在課程建設中的主動性和創造性。與此同時，教育教學理念、教學理論、教學單元設計、寫作或基于項目等課題的改革，測試教師的專業能力，督促青年教師提高課程管理與發展的專業知識和技能。

參考文獻：

[1]龔超.以團隊建設為抓手提升教師課程執行力[J].現代教學，2017（23）.

[2]陳永斌.試論提升政治教師課程力的困境及對策[J].成長，2016（8）.

作者簡介：

周興寧，重慶市，重慶市石柱中學校。