淺談班級(jí)管理中的評(píng)語(yǔ)激勵(lì)

摘要：教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)具有指導(dǎo)、激勵(lì)的教育功能，如何實(shí)施評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法尤為重要。本文對(duì)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法的使用分目的性、激勵(lì)性、發(fā)展性、針對(duì)性、有效性等五個(gè)原則進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，并提出實(shí)施過(guò)程中需要注意到的五個(gè)方面。

關(guān)鍵詞：評(píng)語(yǔ)激勵(lì)；使用原則；注意事項(xiàng)

人們總說(shuō)教師的工作是充滿創(chuàng)新的工作，因?yàn)榻處熃佑|的學(xué)生各不相同，充滿變化，即使是同一群學(xué)生，也在發(fā)展著、變化著，所以教師也得不斷調(diào)整自己的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的激勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，讓他們信心百倍地向著自己的目標(biāo)努力。本文就如何在班級(jí)管理中應(yīng)用評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法作簡(jiǎn)單的闡述。

一、 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法的內(nèi)涵

“評(píng)語(yǔ)”即評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，“評(píng)”有判定人或事物的優(yōu)劣、是非等意思。教師給學(xué)生下評(píng)語(yǔ)，就是針對(duì)學(xué)生一定時(shí)間段以來(lái)的學(xué)習(xí)、生活、為人等方面的思想和行為等表現(xiàn)做出終結(jié)性評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)不僅要能幫助學(xué)生總結(jié)過(guò)去，更要能使學(xué)生產(chǎn)生新的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性。因此，評(píng)語(yǔ)就要有指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生的教育功能，這就是“評(píng)語(yǔ)激勵(lì)”。評(píng)語(yǔ)激勵(lì)是一種評(píng)價(jià)學(xué)生行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)業(yè)成績(jī)的手段，在全面評(píng)價(jià)學(xué)生、肯定學(xué)生進(jìn)步、激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取方面，有顯著教育效果，它是建立在學(xué)生渴望得到肯定的心理需要的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的精神入手，通過(guò)激勵(lì)而不是壓迫來(lái)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，從而振奮精神樹(shù)立起積極向上的人生觀、世界觀。

二、 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法的使用原則

（一） 目的性原則

在給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)前，教師首先要明確給學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要達(dá)到什么效果，有的放矢地進(jìn)行激勵(lì)。其次要懂得激勵(lì)的本質(zhì)是滿足個(gè)人需求，學(xué)生未滿足的需求即是其激勵(lì)的起點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致某種行為。為了引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到激勵(lì)的目的，教師需要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)“需要”的可能性，從而激勵(lì)學(xué)生改變行動(dòng)方向。

（二） 激勵(lì)性原則

教師在對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生的行為引導(dǎo)時(shí)，就要借助評(píng)語(yǔ)的各種激勵(lì)方式，減少對(duì)學(xué)生的遏制力，增強(qiáng)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的“強(qiáng)化理論”認(rèn)為人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對(duì)他有利，則這種行為就有重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)他不利，則這種行為就會(huì)減弱直至消失。教師要通過(guò)評(píng)語(yǔ)激勵(lì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，即強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，淡化學(xué)生的缺點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取意識(shí)，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生削弱、改正一些不良行為。

（三） 發(fā)展性原則

評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，所以應(yīng)將評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)放在學(xué)生的未來(lái)發(fā)展方面，進(jìn)行全程和全面的評(píng)價(jià)，即用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的、反復(fù)的評(píng)價(jià)。學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生地發(fā)展著的個(gè)體，作為教育對(duì)象，具有強(qiáng)烈的發(fā)展需要和巨大的發(fā)展?jié)撃芎涂伤苄浴５吹剑瑢W(xué)生是成長(zhǎng)中尚不成熟的個(gè)體，容易犯這樣那樣的錯(cuò)誤，需要我們從科學(xué)的角度理解學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，從發(fā)展的角度理解這些錯(cuò)誤的“價(jià)值”，要看到學(xué)生的本質(zhì)和主流，充分肯定好的一面，通過(guò)鼓勵(lì)和引導(dǎo)使學(xué)生去克服成長(zhǎng)過(guò)程中各種不足或錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們的良好的個(gè)性品質(zhì)。

（四） 針對(duì)性原則

每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，他們的需要、個(gè)性、期望、目標(biāo)以及學(xué)習(xí)程度、思想特點(diǎn)等個(gè)體變量各不相同，且不斷發(fā)展變化，同樣的“缺點(diǎn)”或“不足”，“優(yōu)點(diǎn)”或“長(zhǎng)處”往往是不同的原因造成的。這樣就要求教師在給學(xué)生評(píng)語(yǔ)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，“對(duì)癥下藥”才具有更大的激勵(lì)作用；必須了解學(xué)生的各種思想動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特征，針對(duì)每一位學(xué)生的不同實(shí)際情況和問(wèn)題，采用多把尺子衡量的方法，精心設(shè)計(jì)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，把學(xué)生推向一個(gè)個(gè)新的層次。

（五） 有效性原則

實(shí)施激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)時(shí)，教師應(yīng)注意收集與評(píng)價(jià)有關(guān)的信息，關(guān)心評(píng)語(yǔ)的實(shí)際效果，關(guān)注、重視激勵(lì)的有效性。如果不該表?yè)P(yáng)的表?yè)P(yáng)了，不該批評(píng)的批評(píng)了，都會(huì)適得其反，挫傷學(xué)生的積極性。

三、 評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法使用注意事項(xiàng)

（一） 客觀公正

給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活的客觀性總結(jié)，是學(xué)生平時(shí)行為的真實(shí)寫照，只有客觀公正的評(píng)語(yǔ)，才能使學(xué)生知道自己做得怎么樣，從而才能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的行為朝著符合教育目的的方面而變化。如果評(píng)語(yǔ)與學(xué)生的實(shí)際相距甚大，不但起不到鼓勵(lì)、推動(dòng)的作用，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效果。對(duì)學(xué)生進(jìn)行了過(guò)高的評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)趕到自己實(shí)際沒(méi)那么好，會(huì)認(rèn)為教師虛偽，并對(duì)評(píng)語(yǔ)失去興趣，感到厭倦，甚至?xí)蟹锤械那榫w。

（二） 期望值不能過(guò)高

在激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)中，對(duì)學(xué)生寄予厚望，熱情鼓勵(lì)，這是激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要方法，但教師對(duì)學(xué)生的期望值不能過(guò)高，否則會(huì)給學(xué)生心理造成極大的壓力，產(chǎn)生副作用。

（三） 正確運(yùn)動(dòng)表?yè)P(yáng)和批評(píng)

表?yè)P(yáng)與批評(píng)都是激勵(lì)的手段，根據(jù)斯金納的“強(qiáng)化理論”，表?yè)P(yáng)屬于正強(qiáng)化，批評(píng)歸負(fù)強(qiáng)化，它們對(duì)學(xué)生的行為都會(huì)產(chǎn)生激勵(lì)作用，知識(shí)在運(yùn)用中要因人、因時(shí)、因事正確運(yùn)動(dòng)。

（四） 尊重學(xué)生的個(gè)性

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾經(jīng)說(shuō)：“如果有人為我：你怎么以簡(jiǎn)單的公式概括自己的教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)時(shí)，我就回答說(shuō)：要盡可能的要求一個(gè)人，也要盡可能的尊重一個(gè)人。”既要嚴(yán)格要求學(xué)生，又要注意不傷害學(xué)生的自尊心，這個(gè)分寸不容易把握好，但是又必須把握好。

（五） 與其他激勵(lì)法配合使用

常用的激勵(lì)法有物質(zhì)激勵(lì)法，如獎(jiǎng)給優(yōu)秀學(xué)生文具、圖書(shū)等；精神激勵(lì)法，如給優(yōu)秀學(xué)生授予光榮稱號(hào)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和榮譽(yù)證書(shū)等；目標(biāo)激勵(lì)法、理想激勵(lì)法、新人激勵(lì)法等等。在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法的同時(shí)，配合其他激勵(lì)法，起到事倍功半的作用。

四、 小結(jié)

“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，能驅(qū)使學(xué)生不斷的努力和進(jìn)步。教師應(yīng)注意評(píng)語(yǔ)激勵(lì)法使用的原則，合理把握評(píng)語(yǔ)激勵(lì)的尺度，切實(shí)有效地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙學(xué)勤.中小學(xué)管理.

[2]傅建明.教育原理案例教材[M].浙江大學(xué)出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：

林少君，浙江省溫州市，溫州市平陽(yáng)縣第二中學(xué)。