做好小學和初中數學銜接教學的幾點思考

摘要：數學是學生學習的重要科目，數學知識的連續性和復雜性，以至于每個階段數學知識的學習都至關重要。初中數學作為學生以后學習更深的數學知識的基礎，如果教師只是單純的傳授初中數學知識，無法幫助學生順利過渡這個困難的階段，勢必造成學生數學成績的不理想。本文通過分析在小升初過程中主要影響學生學習數學的問題，并經具體分析，提出解決方法，以幫助學生適應初中數學的學習內容，從而提高學生學習數學的積極性，提高學生的數學成績。

關鍵詞：小學和初中；數學；銜接教學

學生在進入初中學習后，由于初中數學知識涉及范圍廣和深度大，學生不習慣難度大的數學知識，在課堂上聽不懂，課后復習不充足，嚴重影響學生數學的學習。如果教師只是單純地進行教學，不及時糾正學生的學習方法，造成他們仍舊延續小學學習數學的方法，不改變自己的學習方法和習慣，將會很大程度上影響數學基礎知識的累積，影響后續數學的學習。

一、 造成學生學習數學困難的原因

（一） 學習教材內容的難度增加

由于小學數學知識只注重于淺表知識的理解，不涉及更深層次的運算，不需要邏輯性，難度較低，便于學生的學習。而初中數學涉及方面廣泛，不僅僅局限于單純的問題計算上，對各種知識的綜合性比較強，在書本基礎知識的基礎上，更注重對于知識的深層延展，學習的知識較為抽象，不便于學生的理解，學習起來難度比較大。另外，由于課堂時間短，知識點較多，更注重學生課下的預習和復習，由于同學在課堂上沒有充分理解知識，更不利于課后的復習，進一步影響了學生的數學成績。

（二） 教師教學方法的改變

由于小學數學知識的簡單性，小學數學教師在進行教學時，能夠面面俱到，對每個問題都進行詳細的講解，并且有充足的時間讓同學進行課上練習，及時發現并解決學生的問題。而在初中教學過程中，老師更注重強調重點方面，對其他知識一帶而過，造成學生學習的片面性，不利于對所學知識的整體理解。初中數學的學習效果較多反映在課后作業上，要求學生更主動地進行學習，教師主要起引導作用，指導學生如何解決問題，方法的改變一定程度上影響了學生的學習。

（三） 學生自身存在學習數學困難問題

一方面由于學生自身存在偏科現象，小學的基礎知識就不夠扎實，以往依靠機械的記憶勉強維持數學成績，而升入初中后，很多不足便暴露出來，影響對于數學的學習。另一方面，學生在升入初中后，對高難度數學知識儲備不足，由于長時間的疏于學習，造成在學習更復雜的數學知識時，超過了其以往的能力，使學生自信心遭到打擊，從而產生厭倦的情緒，更不利于數學的學習。

二、 影響數學教學銜接的主要因素分析

（一） 教學目標和教學內容的差異

小學與初中的數學知識在深度和學習方法方面有很大的不同，學生在剛升到初中時，由于初中數學知識難度更大，教師更注重讓同學靈活運用知識，且問題更為復雜，造成學生學習枯燥的數學知識存在很大的困難。

（二） 教育工作側重點的差異

教師通常在課堂講授重點知識，更大程度上傾向于總結規律性問題，并對知識進行延伸，不同于小學淺表的學習。

三、 如何做好小學和初中數學的銜接教學

（一） 將小學和初中數學知識緊密聯系

由于初中數學知識更為復雜，絕大部分的數學知識都較為枯燥抽象，不便于學生的理解，所以造成學生一開始就出現厭倦學習數學知識的現象。所以，教師在進行授課時，應該以小學數學知識為基礎上，拓展初中數學知識，對小學數學知識進行更深刻的挖掘，分析之間存在的聯系，讓學生在熟悉的基本知識的基礎上，加強對于初中數學的理解。例如，在學習圖形的《三視圖》問題時，由于三視圖知識的抽象性，同學未接觸過空間知識，缺乏空間想象能力，無法觀察正確的視圖。教師可以以小學學習平面圖形的基礎上，對各個圖形進行整合，可以組織學生制成立體圖形，讓學生從不同角度觀察模型，便于鍛煉學生的空間想象能力，通過教師提出關鍵的問題，加深同學對所學知識的理解。

（二） 幫助學生養成良好的學習數學的習慣

良好的學習習慣將會更有力地幫助學生學習數學知識，學生在剛升到初中時，還沒有適應初中學習模式，不懂得做好課前預習工作和課后復習，嚴重影響課堂的聽課效率和后續理解更深的數學知識。通過教師及時糾正存在的問題，幫助學生改變傳統的學習方法，養成良好的習慣，以促進學生更好的學習數學知識。例如在學習《有理數運算》問題時，教師可以提前布置學習任務，并提出難度層次不同的問題，教師可以在課堂進行提問，督促同學做好課前預習，讓同學們對于課堂將要學的知識做到心中有數，認真思考數學難點，明白課堂的重點，以便于學生更好地理解數學知識，做好筆記，并及時提出自己的問題，讓教師及時進行解答，從而提高課堂效率，更便于課后鞏固所學的知識。

（三） 教師改變自己的教學方法

教師的教學方法在一定程度上影響了學生課堂的學習，由于升到初中之后，授課老師的改變，教學方法也發生了改變，導致學生不熟悉新的授課方式，可能影響學生數學的學習。因為初中數學知識更注重對于書本知識的拓展，無法做到詳細講解每個知識，造成學生學習的困難。教師可以根據學生的實際情侶改變自己的講課方式，例如在學習《絕對值》問題是，教師可以先引導學生理解最基礎的概念，并進行適當延伸，提前告知學生課堂的重點，讓學生帶著自己的問題學習，并給予同學適當的時間進行思考，注重循序漸進，不要急于求成，讓同學先理解什么是絕對值之后，提出問題，并讓同學進行解答，然后再進一步延伸數學知識，最后進行課堂重難點的總結，有效地提高學生的學習效率。

四、 結束語

綜上所述，教師在幫助學生順利過渡到初中數學的學習時，義不容辭，通過改變教學方式等手段，幫助學生學習數學。在學生學習初中數學知識時，教師應該及時發現造成學生學習數學困難的因素，并及時糾正不良的學習習慣，同時可以給予專業的指導或者重復講述關鍵部分，讓學生及時提出自己的疑問，培養他們學習數學的邏輯思維，提高學生學習數學的興趣，以幫助學生更好地學習數學知識，順利地適應初中學習數學的模式，提高課堂的學習效率，提高他們的數學成績，為以后培養我國的數學人才打下良好的基礎。

參考文獻：

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[2]張俊忠.新課標小升初數學教育銜接研究[J].佳木斯教育學院學報，2014（02）：287-288，299.

作者簡介：

張文建，四川省廣元市，廣元市利州區東城實驗學校。