我的高效課堂

摘要：《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，為了改變傳統的教學模式，我大膽進行了探索和創新，摸索出了一套適應新課改的教學模式：導入新課——自主預習——合作探究——升華遷移——拓展練習教學五部曲。

關鍵詞：教學模式；探究創新；提升能力；教學效益

我的自主探究式課堂教學課堂分為五個環節：導入新課、自主學習、合作探究、升華遷移、鞏固拓展。我倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手。作為教師，我只是一個設計者、組織者、引導者。我必須花大量的時間和精力在課前做大量的精心準備工作，以便在課堂上游刃有余。

一、 導入新課是課堂的開始

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣。”在教學中，一個好的導入可以渲染氣氛，把學生引入特定的歷史氛圍之中，從而以飽滿的精神進入對本課的學習，對本堂課的學習產生重大影響。在歷史教學上，我根據不同課型主要運用了以下導入新課方式：

開門見山，直擊要點；溫故引新，注重知識的前后聯系；提出問題，設置懸念；運用歌曲、視頻、圖片等再現歷史，創設情境；直接闡述，激情演講，做精彩的開場白，為本課知識道出歷史背景；用當前時政熱點導入新課等等。

如學習夏、商、周歷史時，我就用了溫故引新法。夏桀的昏庸，商紂的殘忍，周厲王的專制，其結果是毀滅了一代王朝，直接或間接促使了新王朝的建立，這樣的銜接，前后照應，過渡自然，使學生容易從以前的知識自然進入即將學習的課堂上來。

二、 自主預習是課堂的基礎

學生對于基礎知識的預習，基本要求是這部分內容100%的學生學有所獲，因此教師應該站在最低能力學生的層面去進行方法的引導，每一個基礎題目要在哪一頁通過哪一幅圖查閱，運用哪些資料等去完成都要仔細說明，甚至要有對待“小學生”的耐心和細致。基礎部分的設計做到了統領全篇、框架構建、方法引導還不夠，還要在題型設計上多動腦子。一方面是基于與學業水平檢測的基本題型掛鉤，適應各種題型的需要，當然更多的是站在學生的心理角度進行調整和設計。“活潑好動、追求新穎、拒絕死板……”這是當代中學生主要的特點。

我在《貞觀之治》教學設計中的“自主預習”時題型有填空、選擇、填圖、簡答、連線、列表、列舉、識圖等10多種，同時對每一個知識點應該是以何種題型出現合適也做了一番思考與確定，盡量做到了題型多樣，內容豐富多彩的效果。

三、 合作探究是課堂的靈魂

這一環節是我引導下的學生探究，也是我的合作探究式課堂教學的中心環節。

師生互動，合作探究，要做到由淺入深，層層推進，通過生生互動、師生互動探究，分析、理解教材內容，使學生全面準確透徹的掌握、理解、運用知識，充分體現教師為主導，學生為主體，思維訓練為主線的教學原則。在這一環節，為學生提供足夠的資料，使學生做到論從史出。可以設計成問答題的形式，也可以設計成材料解析題的形式，當然也可以設計成小辯論的形式等以培養學生的交流合作意識和創新能力。這部分內容是學生在掌握了自主預習部分基本知識的基礎上對知識內容的進一步深化和拓展，是本課中必須強化的知識點，是讓學生在學習過程中的難點、疑點、困惑點。

以《大一統的漢朝》一課為例，我設計了四個活動：與漢高祖面對面；與漢文帝面對面；與漢景帝面對面；與武帝面對面。我設置問題，小組討論分析問題，然后讓學生扮演皇帝和臣子角色，再現歷史，活躍課堂氣氛，增強情感體驗，也起到了突出重點，突破難點的作用，并明白“成由儉，敗由奢”的道理。

四、 升華遷移是課堂的創新

在教學實踐中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生動手“做一做”，成為學習的主角和知識的主動探索者。我先讓學生用“點睛之筆”歸納概括本課知識網絡，學生口述、列大事年表、歸納提綱、列圖表、畫知識樹、編寫知識卡片等等都是我采用過的知識梳理方式。然后遷移出更深一層的問題，是基礎知識的應用和基本能力的提升。

以《內戰的烽火》為例，我做了這樣的升華遷移設計：由“北伐戰爭、大革命失敗、西安事變、全面內戰”等事例，總結民主革命時期的國共關系。由“國共關系的發展”我們受到了什么啟示？你認為我們怎樣搞好兩黨關系的進一步合作？在前面學習的基礎上，補充適當的開放性問題，有一定的探索價值，將課堂知識延伸到課外，能激發學生帶著濃厚的學習興趣，以愉悅的心情積極查找并整理，直到問題得到圓滿解決。

五、 拓展練習是課堂的收獲

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行。”拓展練習設計，拓展了學生的思路、使學有余力的學生能有最大程度的收獲；我的拓展練習力爭做到扣住本堂課的重點、難點、易錯、易混、易漏點、中考熱點，以鞏固本堂課學習的基本知識、基本技能。而完成作業的組織形式，也可以是個人獨立、小組合作、小組互助……在這一環節中我會加入一些激勵的話語。如：“試試你的身手，你能行！”“做一做，你一定能過關！”“溫馨激勵：你真棒！”等等。或者在導學案的頁眉或頁腳上寫上學生自勉警言或格言，或學生座右銘。

“歷經一番寒徹骨，終得梅花撲鼻香。”新時代的到來為人才素質的培養提出更高的要求，同時，對每一位教師提出了新的挑戰。歷史教學這個古老而富有活力的教育領域，適逢教育改革的飛速發展，現代化教育改革蓬勃興起的春天。放手打造高效，創新成就未來，提高課堂效率，無疑會引起課堂教學的變革，并代表著歷史課堂教學改革發展的方向。我們必須轉變思想，探索新的教學方式，培養與時俱進、出類拔萃的優秀人才，我們每一位教師義不容辭。

參考文獻：

[1]歷史課程標準[M].北京師范大學出版社出版發行，2001年7月.

[2]歷史課程標準解讀[M].北京師范大學出版社出版發行，2002年5月.

[3]走進新課程[M].北京師范大學出版社出版發行，2002年6月.

作者簡介：

張梅，湖北省襄陽市，湖北省襄陽市南漳縣清河管理區初級中學。