淺談課外閱讀活動中教師如何發揮主導作用

摘要：閱讀教學是語文教學的中心環節，課外閱讀是閱讀教學的有益延伸和補充。學生的課外閱讀貧乏，需要教師在明確新課程標準的基礎上給予及時、正確引導。

關鍵詞：課外閱讀；教師；主導

課外閱讀是培養閱讀能力的重要組成部分，是閱讀教學有益的延伸和補充。學生良好的閱讀習慣一旦養成，濃厚的閱讀興趣一旦形成，對于培養學生的思維所帶來的效應遠遠不是單純的語文教學所能達到的。但是，我們現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，加強課外閱讀，提高學生全面素質，成了語文教學的當務之急。為此，筆者進行了中學生課外閱讀生活的一些研究與實踐，并發現學生的課外閱讀比較嚴重地存在著以下幾種現象：

一、 從課外閱讀的體裁范圍來看，大部分學生讀的是小說、故事類書籍，特別是武俠小說、校園流行網絡小說等刺激性極強的書更是愛不釋手，看得津津有味。而科技類、百科知識類書則鮮有人問津。

二、 從閱讀方式來看，也有著很大的缺陷：看書前沒有計劃，沒有目的性；看書走馬觀花，囫圇吞棗；讀后不做筆記，不進行有意識的搜索和整理。

三、 從課外閱讀的動機來看，有的學生，“看課外書只是打發時間”，“平時有時間不知道看什么好，又不想看書本，太無聊了，隨便找本書看看”，“我讀書只看故事情節，其他的我也說不出了”。可見，中學生進行的課外閱讀具有盲目性、隨意性、獵奇性和消遣性。

針對目前中學生課外閱讀的這些問題，學校尤其是教育工作者，必須在明確新課程標準的基礎上，積極培養學生的課外閱讀能力，從而全面提高學生的綜合語文素質。那么，應該如何把學生引向課外呢？我認為，關鍵在于發揮教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。而如何發揮教師在學生課外閱讀中的主導作用，筆者認為主要體現在以下兩方面。

一、 熏陶感染——點燃閱讀的情感之火

古代大教育家孔子曾對“學習”和“興趣”的關系作出堪稱經典的詮釋：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，要讓學生積極主動地投身于課外閱讀行列，教師先要激發學生的閱讀興趣。而教師的閱讀情感對于學生是一種良好的閱讀榜樣。語文學科的性質決定了閱讀在課堂教學中不可動搖的地位。課堂上，教師應以入神入情的閱讀為學生們作出榜樣。我在教學中往往以聲情并茂的范讀將佳作介紹給學生。教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，對學生起著一種巨大的感染力，學生從中體會到讀書之樂、之趣、之令人陶醉、點燃起閱讀的情感之火。體現了主導作用對于主體的喚醒，也體現了教師主導作用的人文意義。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。”想有好學的學生，須有好學的先生。

由此可見，教師可以課堂日常教學為渠道，通過長期的引導和潛移默化，使學生知道“書籍是人類進步的階梯”，逐漸明白閱讀可以增長知識，提高素質，陶冶情操，又是學習做人的重要環節。以此來激發學生的閱讀興趣。

二、 引導點撥——探索閱讀的通幽之徑

學生讀課外書，有時也苦于閱讀無法，一是不會選書，二是不會讀書。因此需要我們教師對之進行從讀書內容到讀書方法上的引導點撥，也就是說，要解決“讀什么”與“怎么讀”的問題。

（一） “讀什么”

人們習慣用浩如煙海、汗牛充棟來形容古今中外的書籍，當我們的學生置身于無邊無際的知識海洋中時，免不了會感到一些茫然和困惑——哪里是他起步之處，又該如何迅速出發，早日駛向知識的彼岸而不至于在有限的學習生涯中浪費寶貴的時間。另外，學生普遍手頭資料少、藏書不多，所以教師就必須與學生商討、制定課外閱讀計劃，不僅要求他們多讀書，而且要讀好書，讀健康的、科學的、分量適當的課外書。

初中生較之小學生具備一定的文學基礎，但閱讀理解力總體水平不高，同時其年齡特征和心理特征決定了注意力難以長時間集中，好動，缺乏耐性和恒心等不利于閱讀活動開展的因素。基于以上原因，給學生精心挑選一些適合學生口味的傳統讀物尤其重要。諸如《魯賓遜漂流記》等趣味性讀物以及《水滸傳》《西游記》《三國演義》《紅樓夢》等古典名著的少年版都不失為上乘之選。這些既包含豐富的傳統文化知識，又便于閱讀理解優秀讀物，為廣大學生展示了一個優秀的傳統文化天地，使學生感到耳目一新、興趣濃厚，更加自覺地參加到課外閱讀中來。

（二） “怎樣”讀

在閱讀過程式中，學生往往受自身閱讀技術、技巧障礙的影響，導致閱讀效率不高。教師可根據學生具體情況，以深入淺出的方式把先進的閱讀原理和閱讀方法介紹學生，以指導其閱讀。

科學的閱讀原理對閱讀實踐活動有毋庸置疑的指導作用，但鑒于純理論的知識對低齡學生而言過于艱澀，難于理解等實際問題，教師可巧用教學法加以適當點撥和引導，將文字理論轉化為學生喜聞樂見的各種形式。

例如，在輔導《唐詩三百首》的閱讀時，我以“月亮與唐詩”為課題引導學生從分析在詩篇中的抒情作用入手，感悟詩人思想感情，目的是使學生對詩歌意境和意象等概念有初步認識，掌握賞析詩詞的基本技巧。

在課外閱讀的交流上，教師應盡量營造輕松、自由、活躍的氣氛；做到奇文共賞，疑義同析，情感在其中交流，方法滲透其中。教師必須明確，對于課外閱讀，如果也像研習課文一樣要求學生，必然會加重學生負擔，影響他們的閱讀興趣，限制他們的思維，甚至會出現事與愿違的情況，在一定程度上扼殺學生閱讀的積極性和愿望。因此，在教學中教師應盡可能地少要求，充分發揮學生的主觀能動性，使他們能擁有一個輕松自由、靈活多變的閱讀環境，活躍他們的思維，讓學生在喜聞樂見的讀書形式中潛移默化地積累文化知識，提高自己的語文能力。而對于教師本身而言，能夠組織這些活動，引導學生在讀書的實踐中學會讀書，就是充分發揮了教師在學生課外閱讀生活中的主導作用。

作為教學領域中重要內容，中學課外閱讀是一個很難絕對把握的課題，但它也是有規可循的。只要我們每位中學語文教師以最大的熱情努力探索，充分發揮主導作用，扮演好“燃火者”的角色，星星之火必可在課外閱讀這片熱土上得以燎原！

參考文獻：

[1]語文教學之友.

作者簡介：

范紅梅，河北省三河市，三河市特殊教育學校。