修磨與錘煉琢玉方成器

摘要：身為語文老師，沒有誰不為批改學生的作文頭疼，沒有誰不為學生畏懼寫作、習作內容單薄、思想貧乏而感嘆，更沒有誰不為作文教學的“少、慢、差、費”揪心，而期望早日找到作文教學的“康莊大道”。我也如此，兩個班級，100多人，但一鼓作氣地把學生作文改完，每次都是頭昏眼花、疲憊不堪。怎么辦呢？

關鍵詞：作文；評改；語文

葉圣陶說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文課程標準》中也強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。可見，二者目標都是一致的，都是強調學生作文要讓學生自己改。教育家的言論，課改理念的沖擊，促使我不斷思索和嘗試，終于尋求到了一種效果明顯、操作性強、具有示范性和推廣價值的作文評改方法。經過一年的摸索，我認為指導學生作文的評改可以按以下流程進行：

一、 明確要求：強化管理

（一） 首次作文前，抄寫《作文要求》

第一次作文前，讓學生抄寫好《作文要求》，并做好講解。學生明白了作業要求的意思，不但有利于《作文要求》的操作與落實，也讓學生在對一篇文章進行評價時，更清楚什么樣的文章是優秀的，什么樣的文章是有缺陷的，也為學生的互評作文提供了一些依據。

（二） 首次評改前，統一修改符號

教給學生批閱作文常用的修改符號，并在評改中讓學生熟練使用這些符號，這些工作利于提高批改效率，減少批改中的隨意性與盲目性，更好地避免低效勞動。

（三） 每次評改時，強化流程管理

學生互批作文流程應包括以下幾點：

1. 樹標。學生批改當次作文之前，教師要做好樹標，一是告訴學生根據本次作文要求，什么樣的作文是優秀的；二是挑選一篇或兩篇作文進行展示，并簡單評價。

2. 互評。學生在互評中一是要使用統一的修改符號；二是評改者與被評者可以交流，對其中一些字詞的書寫、使用，對文章中心的表現與把握都可互相詢問，以求評價得更準確、更到位。

3. 評語。首先要教給學生評語的寫法或者要求。指導學生作文批語應關注兩個方面。一個是關注具體操作方面，包括書寫是否工整，書面是否整潔，語言是否優美，語句是否通順，分段是否合理，層次是否清楚，其他如修辭手法、表達方式、體裁特點、表情達意等，都要對學生進行指導說明。其次評語的字數應有要求，以不少于80字（五行）為宜。對評價語中肯認真，語句優美流暢者給予積分或其他獎勵。

最后每次所寫的批語應在日記本上或專門收集整理起來（含組長簽名），以備檢查。

二、 分組互改：合作探究

《語文課程標準》要求學生：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。因此，我對學生作文上交后先初審，審視書寫情況和字數是否達標。書寫不認真重抄，字數不達標者補寫或重寫，然后分發給學生互評。

如何發給學生？首先是分組安排。采用梯隊幫帶式把學生分成每四人一組，推選或指定一名組長，按“acbb”排座（“a”一個優生，“c”一個后進生，“bb”兩個中等生），考慮到優差生協調的同時還注意男女生的搭配。其次是明確目標。在具體實施過程中，在每個等級中再分上、中、下三等，如A級可分A+（95分）、A（90分）、A-（85分），這樣可以給學生作文以準確的定位。再次是小組互改。讓每一篇作文在同一組的四人中輪流批改。

關于批改，首先從字詞句篇入手，每人對其中的錯別字、病句及精彩語句和段落進行圈點勾畫予以提示，也可以隨手寫下自己對某一句或一段的感想；其次要求學生批注（評價）。針對不同類型的文章有針對性的評價。如在敘事寫人的習作中，缺少議論抒情或深化主題之筆，也要批注出來，互批議論文時，可批注“論點不明確”“論據與論點脫節”“事實羅列無分析”等。然后組內討論，交流感受，評出最佳文章；最后還要找出作文中的閃光點和創新點，根據參考評改等級標準及相互討論情況，寫出評語，提出修改建議，評出等級，成員簽名。

三、 師生共評：全面提高

讓學生通過自己批改作文的實踐活動，絕不是讓學生自由放任隨心所欲地批改，也不是否定教師在作文評價方面的主導作用。我認為評價中不僅要發揮教師的主導作用，更應該注重師生間的合作交流。

在作文評價中，教師的主導作用應該怎樣發揮呢？一是教師根據《語文課程標準》和教材的要求，擬定訓練目標，確立每一次批改的目的要求，特別要重視批改的循序漸進性，讓學生在淺層的訓練中體會到成功的快樂，通過表揚鼓勵，培養其自信心，調動其主體參與的積極性。二是教師示范性批改，一定要滿腔熱情地認真讀、認真批、認真改，要真正讓自己的紅圈紅線紅字化作真誠的笑臉，由衷的贊嘆，懇切的教導，絕不可漫不經心、冷漠無情地隨意寫上幾句無關痛癢，令學生摸不著頭腦的批語，或記上一個極不公平的分數。蘇霍姆林斯基告誡我們：“你們在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數，請記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”三是教師要重視學生互批自改后的評價。它既評價“批注者”批得是否準確，又評價“修改者”改得是否到位。指出應該克服和避免的問題，從而使學生作文水平有所提高。

四、 寫作后記：總結升華

為了讓學生對自己的文章有更清楚的認識，解決他們在自己作文中洋洋數言不知所云的問題，可讓同學們抓住感受最深的一點去寫，因為一篇后記不求面面俱到。例如可以設置這樣的作文總結反思表：我的文章《……》主要寫了……（事情），表現了……（主題）。為了突出主題，略寫了……。作文反思：這次作文，我在……方面做得較好，在……方面做得不好。通過這次作文的寫作、評改和反思，我得到了這樣一個把作文寫好的經驗……。總之，作文后指導學生寫作后記，可以讓學生更為系統地積累寫作經驗，提高寫作能力，還可以以寫促讀，提高學生的閱讀水平。通過寫作后記，既是學生對他人評價的反饋，也是總結自己失誤的教訓及成功的經驗，借鑒互評、師評的成果，升華自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]許建中.教會學生評改作文問對——語文自主學習策略指導舉隅[J].保定師專學報，2001（01）：94-96.

作者簡介：

陳淑琳，福建省三明市，福建省大田縣鴻圖中學。