高校教師PCK發展的路徑探析

【摘要】PCK是學科教學知識的簡稱，是教師知識范疇中使教學最有效的知識。高校教師的PCK在一定程度上能影響教師的教學行為，進而影響教師課堂教學的質量，最終影響教師個人的專業發展。因此，從高校教師自身的角度，其PCK的發展可在實踐中主動建構等幾個方面來進行。

【關鍵詞】PCK；教師專業發展；學習共同體

【中圖分類號】G451.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0289-01

一、關于高校教師PCK的解讀

PCK是學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge）的簡稱，是教師知識范疇中使教學最有效的知識，[1]PCK對于教師個人的專業發展具有重要意義。在PCK的發展歷程中，舒爾曼首創了PCK這一概念，并將教師知識劃分為教材內容知識、學科教學法知識、課程知識、一般教學法知識、有關學習者知識、有關情境知識、其他課程知識等7個類別。其中，學科知識PCK被認為是教師知識的“核心”，是最能區分學科專家與教師的不同的一個知識領域。[2]后來，經過科克倫等人進一步的研究，認為PCK是具有豐富性和復雜性的知識，它通過解釋、示范等教學策略轉化和呈獻給學生。

有研究證明，高校教師的PCK多少是區分優秀教師和普通教師的重要標志。科克倫在研究中也提及，PCK在一定程度上能影響教師的教學行為，進而影響教師課堂教學的質量，最終影響教師個人的專業發展。由此可見，在高校的教育教學活動中，教師的PCK至關重要。

二、高校教師PCK發展的實現路徑

根據筆者對查閱文獻的梳理以及基于教學活動的觀察，可從以下幾方面來實現高校教師PCK的發展。

（一）在實踐中主動建構

PCK不同于其他的知識，它主要是在實踐中發展而來的，因此，需要著重考慮到實踐層面。對于高校教師而言，不僅需要主動的投身到課堂的教育實踐中，而且還可以嘗試各種教學模式的改革，在強調發展學生創造性的同時，教師要為學生起到良好的示范作用。比如：高校教師可以根據各個課程的不同特點，選擇使用“項目化教學”、“案例教學”、“混合教學”等模式，增加實踐經驗。從另一方面來說，實踐經驗的獲得有賴于理論基礎的提升，理論基礎的提高勢必會對實踐起到事半功倍的效果，由此形成一種良性循環。

另外，教師要有主動建構知識的意識，在發展自身的PCK時，主動在原有認知水平的基礎上進行建構，只有當教師自身的學習成為自發性、主動性的學習，高校教師的PCK自然會得到良好的發展。

（二）在各環節加強教學反思

對于教學反思的重要性，葉瀾教授曾反復強調，無論是對于幼兒園教師、中小學教師還是高校教師來說，課前、課中、課后的反思是其成長為優秀教師的必要途徑。而高校教師相較于其他階段的教師而言，其教學反思的重要性還在于可以在反思中建構PCK。

首先，高校教師可以反思自己在具體教學活動中的思維方式，具有慣性思維的教師也很難培養出具有創新性的學生。教師教學反思的日常化也是實現PCK發展的重要路徑；其次，教師在日常教學反思過程中，尤其是把教學反思形成文字的過程中，需要對和教學相關的文件、法規進行進一步的梳理，需要對專業化的知識進行更深入的學習，并對教學過程中的各個環節進行認真對照，因此，教學反思尤其是把教學反思形成文字，有助于教師進一步建構并完善PCK；再次，教學反思還可以幫助教師生成PCK，在不斷地實踐-反思-再實踐-再反思的過程中，教師可以自然而然地形成反思的習慣，在反思的過程中不斷生成并發展PCK。

（三）建設學習共同體

佐藤學在《靜悄悄的革命》一書中重點介紹了學習共同體。實踐證明，教師在學習共同體中通過與其他教師的共同交流、學習，確實可以生成實踐智慧，發展PCK。

在高校教師建設學習體的過程中，可以借鑒維果斯基關于師徒方面的論述，比如青年教師或新入職的教師需由有經驗的優秀教師做導師，他們既是師徒關系，又是同事關系，可以實現良性溝通。另外，也可以充分發揮“系—教研室”的力量，主要在教研室內部形成學習共同體，而一些教學實踐中的分享也是另一種形式的教師之間PCK的交流。再次，還可以以“學術沙龍”等活動為依托，輔之以“教師講課比賽”、“教師說課比賽”等常規性的活動，更好的促進教師群體間的互相學習，在各個活動準備、實施、評價的過程中，教師之間有明確的目標，通過互動交流、互相切磋等形式，促進其PCK的發展。

（四）加強職后培訓

在職培訓不僅可以提高教師的PCK，而且也可以提高高校教師的綜合素養。通過查閱國外職后培訓的相關資料，得出多樣化的職后培訓內容也能促進在職教師PCK的發展。

現今社會是一個終身學習的社會，對于高校教師尤其如此。“要給學生一碗水，教師要保證常有水”，并且此水還應是活水。教師PCK的發展恰恰能保障“常有水”，但在職教師要保障“流動的活水”，還需要從思想上認識到職后培訓的重要性。

另外，從一般意義上來說，高校教師的職后培訓，更多的是對普適性的宏觀教育教學理論知識的講授，對各個學科知識的針對性的培訓需要加強。高校教師的職后培訓種類繁多且頻率也較高，但是如果缺乏明確的職后培訓評價指標和體系，對于培訓的實效性缺乏監督，那么對于發展教師PCK的價值勢必會事倍功半。

（五）研讀經典專業文獻

在教師終身學習的過程中，研讀經典專業文獻是其PCK發展的又一重要途徑。高校教師的PCK不僅來源于教育實踐，也來自于對經典專業文獻的反復研讀。在進行經典專業文獻研讀的過程中，不僅可以提高已有的專業知識，鍛煉思維能力，而且也能用基礎的理論去解讀現今的教育熱點、難點問題，實現知識的更新，促進高校教師自身PCK的發展。

總之，高校教師PCK的發展不是一蹴而就的，需要多種途徑來共同提高，只有重視實踐、理論的學習，才能實現教師個人PCK的發展，教師專業水平的提高。在此基礎上，只有真正建設好“學習共同體”，整個教師群體的PCK才會得以更好的提升。

參考文獻

[1]廖元錫.PCK-使教學最有效的知識[J].教師教育研究，2005（11）.

[2]李斌輝.中小學教師PCK發展策略[J].教育發展研究，2011（6）.

作者簡介：曲東旭（1985.08）男，河南洛陽人，碩士研究生，河南科技學院，研究方向；心理健康教育、教育管理。endprint