架起讀寫之間的橋梁

陸英軍

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0278-02

小學語文專家崔巒老師說：“閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來。否則，是跛腳的閱讀教學?！?那么，如何讓讀與寫互相促進，在讀與寫之間架起一座橋梁呢？下面圍繞《望月》一文的教學片段談談我的做法。

片段一：

1.出示第二自然段，請同學們自由地、輕輕柔柔地朗讀，讀出對這段文字的感覺。

2.指名朗讀，用一個詞來形容自己的感受。

要點：

（1）安詳。第一句：（抓“安詳”）安詳——溫柔，祥和，感覺像母親一樣，非常慈祥，溫柔。（板書：擬人）你能通過朗讀把內心的感覺表達出來嗎？（指名讀）

（2）靈動。第二句：（扣住“千點萬點”、“晶瑩閃爍”、“跳動”等重點詞語談）。

你能讀出月光那靈動的美嗎？（指名讀）江面上宛如多了無數起舞的精靈。（再指名讀）

（3）朦朧。第三句（抓“剪影”）

理解 “剪影”。如果說剛才我們感受到的江面上的月光有著動態美，那么江兩岸的月光就是一種靜態美。（朦朧、神秘）（板書：動靜結合）

…………

3.清幽曠遠、安詳、靜謐、朦朧，這都是月夜所賦予的特點，（板書：特點）讓我們一起帶著各自不同的感受，再來讀一讀這一片江天月色。（音樂響起）輕輕地，柔柔地，讀——（配樂齊讀第2自然段）

4.多么安詳的月亮，多么清幽的月光，多么靜謐的月色呀！這段“江中月”不僅寫得美，還寫得很有順序，你能發現嗎？（板書：由上到下 由近及遠）

5.小結：作者是這樣觀察的，也是這樣寫下來的。抓住景物的特點，按照一定的順序是寫好景物的兩大要點，當然，如果還能注入自己的情感，那景色描寫就更傳神了。

片段二：

1.今天我們也來學著作者的方法進行景物的描寫的練習。

2.出示寫作要求：

欣賞雨中情景，再結合自己的生活體驗，以“雨中”為題寫一段話。要求：

（1）按一定的順序。（2）把雨的特點寫出來。（3）注意用詞的準確、生動。

3.欣賞視頻。

4.交流：如果讓你寫印象中的雨，你會按什么順序來寫？你要表現雨的什么特點？怎樣描述。

5.教師提供描寫雨景的詞和句，學生自讀。

6.學生練筆，教師巡視指導。

7.評講。

思考：

一、找準訓練點，讀寫結合之本

語文教材大多文質兼美，是學生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據，從教材中選擇借鑒點，讀中悟寫，讀中學寫。因此，教師在日常的教學活動中要有讀寫結合的自覺意識，深入研究文本，備課時有意識地根據文本和年級訓練點，尋找讀寫結合的訓練點?！锻隆肥侵骷亿w麗宏的一篇散文，第二節作者用流光異彩的妙筆，寫出了月下江上美景。作者融情于景，觀察細致獨特，把月光灑落在江上情態，寫得自然、巧妙，并且由上到下，由近及遠，逐步推演，寫得極有順序，是學生寫景學習的最佳范筆。

二、讀中求法，讓寫有彰可循

著名特級教師丁有寬說：“讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達……”因此，在閱讀過程中，我們不僅要引導學生透過文字去整體理解文章所表達的內容，獲得對事物的獨特感受，更要體會作者是怎樣運用語言文字表達內容，抒發情感的，從而總結文章的寫作特點，感受語言魅力，學習寫作知識。

《望月》第二自然段的教學中，我先創設輕柔、靜謐的情境，讓學生靜下心，透過語言文字感受月夜江上美景，接著引導學生在交流獨特體驗的過程中發現，作者之所以能寫得如此美妙，有這樣幾點值得我們學習：1、抓住景物的特點寫，既有靜態描寫，又有動態描寫。2、由上到下，由近及遠，逐步推演，寫得極有順序。3、運用擬人等手法，融情于景。這樣抓住課文的語言精華和表達特點，引導學生從名家名篇中吸取養分，讀中取法，讀中學寫，讓后面的寫有法可依，有彰有循。

三、練中學寫，寫中促讀，學以致用

我國當代著名教育家張田若先生說過：“閱讀課不能君子動口不動手。”如果說讀中悟法是讀寫結合的關鍵，那么，運用寫法進行及時的練筆就是讀寫結合最重要的實踐活動。我們的課堂時間是有限的，要想在有限的時間內既完成對文章的閱讀理解，又能扎實地進行讀寫結合的教學，設計隨文練筆的形式，尤為重要。根據《望月》第二自然段的寫作特點，又因為碰巧教學這課前一直處于陰雨天氣，因此，我設計了《雨中》這一片段練習。這一環節，我主要給予學生這樣一些幫助：1、提供寫作之“米”。課前，我有目的地選取雨中一些有特點的場景制作成視頻。雖然雨是最平常的自然現象，是學生生活中最熟悉不過的事物了，但孩子們會因為習以為常而忽略，因此，精心制作的視頻真正解決了學生寫作之“米”，并有意識地引導學生選擇觀察的內容。2、鋪設寫作之“橋”。在前面的閱讀中，學生積累了一塊塊寫作之“石”，現在，就是如何讓這些“石”鋪設出一座通往彼岸的橋梁。這里主要環節有：（1）指導學生由上到下，由遠及近地觀察雨景。（2）抓住下雨時雨的大小、聲音以及植物、人物的表現等進行口頭交流。（3）提供寫雨景的詞句，增加積累，以寫促讀。

學生的閱讀和寫作能力都不是一蹴而就的，在教學過程中，我們要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，達到語文工具性與人文性統一，全面提升學生的語文素養。endprint