讓學生在親歷中體會化學的奧妙

【摘要】化學是以實驗為基礎的科學，如何創設實驗發展學生自主探究，是教學中的重要一環。本文將結合《原子的構成》教學案例探討如何讓讓學生在親歷中體會化學的奧妙。

【關鍵詞】實驗；化學；自主探究

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0274-02

教師在教學中應盡可能創造條件，多開展課堂內的體現學生自主性的探究活動，提高實驗的可觀察性，增強實驗的趣味性、探索性，體現實驗的現實性、社會性，更好的促進學生掌握知識，發展智力，提高動手、動腦能力，培養學生的創新意識和創造能力已迫在眉睫。我們以人教版九年級化學上冊《原子的構成》為例進行了探討。

一、研究過程描述

原子結構的教學是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。在縣教研室高老師和市教科所張老師的幫助下進行了多次改進。最終以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。

二、關鍵事件討論

最初本課運用了學生閱讀課本，是引導學生分析討論的教學模式，結果出現學生學得枯燥、對知識建構模糊的現象。課后，我們進行了討論，下面是討論選摘：

討論（一）

高建全：本節課我是按照傳統的閱讀分析式進行教學，通過本節課教學，我感覺學生雖然對課本圖表有了一定的分析，培養了一定的分析能力，但對原子構成，并沒有真正形成微觀概念。

王軍：我感覺本節課違背了理科教學的最基本原則，能不能讓平面的圖動起來，并且讓學生形成立體的概念，那樣效果會更好些。

高建全：原子的發現史其實是課本中隱含的另一主線，如果把激發學生興趣的原子發現史進行整合，再結合圖片、動畫進行教學我想可能會更加激起學生興趣，有利于原子構成的教學。

通過討論，我們進行了第二次教學，隨后再次展開了討論。

討論（二）

高建全：這節課我感覺學生的學習興趣比前一節更為高漲，也能很好的去猜想，思索，主動學習。但我感覺還是有一定的缺憾，雖然學生對原子的構成有了一定的認識，形成了一定的微觀概念，但不夠深刻，特別是學生沒有親歷的過程。

韓小艷：對，要想讓學生記憶深刻，就必須變純理論教學為實驗教學。

王軍：設計實驗是個好辦法，但必須注意事物的類比性，應找一些帶核的水果進行實驗。

通過討論，我決定再進行另一種嘗試。

實錄片斷：

一、引用典籍，導入新課

師：百家講壇欄目中于丹的“《莊子》心得”把我們帶進了莊子的世界。這位道學家給我們留下了許多極富哲理的言論，“一尺之棰（木棍），日取其半，萬世不竭”就是其中之一。“同學們知道這句話的含義嗎？”

“如果將木棍一直分下去，你認為可以分到什么程度？”（學生會想到原子）

“在前面的學習中，我們了解到，原子是化學變化中的最小粒子。那么，原子究竟可不可以再分？這就是今天我們要研究的課題。”（板書課題）

二、原子的構成

1.體會原子的小。師：雖然學生已經知道原子很小，但原子到底有多小？

活動：學生畫一條一厘米長的線段，隨后告訴他們，如果一億個氧原子排成一行也只有一厘米多一點。（通過這樣鮮明的對比，幫助學生盡可能想象原子的小。）

2.想象中的原子。師：原子非常小，但確實是存在的，那么你想象中的原子是什么樣的？

學生猜想。

師恰時引導：不論是什么樣的猜想都可分為四種類型：分別是空心的、實心的、有核的、沒有明顯核的。那么原子內部結構究竟是一個什么樣的呢？和同學們各自的想象一樣嗎？。

3.原子的內部結構。師：在學生的興奮之余慢慢打開自制的原子模型。原來原子不是一個實心球體；它是由更小的粒子構成的。

（通過觀看模型，糾正學生思維上的偏差，并提出新的問題：“這些粒子是什么呢？”從而過度到化學史的教學。）

師：人類對原子結構的認識是一部壯麗的史詩，經過整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。

師：（介紹化學史）1803年，英國科學家道爾頓提出近代原子學說，他認為原子是化學變化中不可再分的實心球體；湯姆生發現了電子，電子帶負電荷，是構成原子的一部分，他因此獲諾貝爾物理學獎。

師：通過對原子模型的觀察，大家已經看到原子中除了電子外，在中間還有一種粒子，這個粒子就是原子核，那么，科學家又是如何探知原子中‘核的存在的呢？

隨后學生想象：生活中有很多水果是有核的，如果不打開這些水果，如何探知核的存在呢？（再次引發了學生的思考，并引導學生得出方案：用一束鐵絲去扎。）

學生：體驗、匯報各自的體驗。

師：（帶著學生活動的體驗）介紹了盧瑟福的“α粒子轟擊金箔”的史料圖片及文字說明，并及時提出：“你能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？”

學生討論：（通過討論，讓學生體會原子核的存在。）

（師結合模型告訴學生，電子是繞核作高速運動的。）

師：剛才有的學生提出了原子內部有一定的空間，那么這個空間有多大呢？（通過體育場與螞蟻和原子與原子核的對比，讓學生更深刻的想象了原子內部相對空間的大和原子核體積的小。）

師：盡管原子核非常小，但也是可以再分的，可以分成質子和中子。查德威克通過實驗證明了中子的存在，也因此獲得諾貝爾物理學獎。（讓學生體會科學家們堅韌不拔、敢于探索的精神，進一步深入情感教育。）

學生：自主總結原子的構成。

隨之學生思考：“電子帶負電，原子核是帶正電的，中子的電性又如何呢？”（學生觀察討論表4-1微粒的電性，并總結出核電荷數。）

師：原子是否顯電性？為什么？

學生以小組為單位，分析討論課本表格及動畫。（下轉292頁）（上接274頁）（通過活動培養學生的參與熱情和良好的思維品質。）

學生討論交流。

三、反思與評析

原子是化學反應中的最小粒子，是今后學習化學的根本。我把這節課看成是化學中培養學生抽象思維的起點，通過盡可能多的培養學生豐富的空間想象能力，激發他們的學習熱情。同時，通過日常生活經驗與科學家探究原子構成方法的對比，拉近學生與科學探究的距離，激勵他們學習科學家不畏艱難、勇于探索的精神。

這樣的教學，改變了教師將內容預設好，學生在教師的“牽引”下進行學習的模式。讓學生在輕松愉快的氛圍中去探究，在謹研慎做的探究中去獲得真知，讓學生在親身經歷中體會了化學的奧妙！

參考文獻

[1]龔淑玲，黃馳，侯安新，等.以學生為中心，激發學習興趣，提高化學實驗教學效果[J].實驗技術與管理，2012.endprint