巧引詩情到碧霄

詹仕斌

【摘要】古詩文是中華民族文化發展的淵源，無論在思想上，內容上都堪稱典范，可以使學生在誦讀中受益于千古美文的滋養和熏陶，奠定內涵豐厚的文化底蘊。古詩詞是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華。教師在教學中要充分發揮主導作用，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。

【關鍵詞】古詩；教學；研究

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0265-02

一、創新架構，知詩人解詩題

1.激趣導入

古詩常規教學多為逐字逐句串講詩意。為打破與改變，課堂上，我們從學生自由背誦學過的古詩開場，引出課堂上要學的古詩。在2005年上海第四屆“現代與經典”全國小學語文教學觀摩研討活動上，著名特級教師竇桂梅的《游園不值》一課，是這樣入課的。

生：背誦古詩……

師：好啊，課前同學們背了這么多的詩歌。人說詩是推敲出來的。這讓我想起一位詩人，這個人叫——

生：賈島。

師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽聚》

生：讀過。

師：誰愿意給大家讀。

一女生讀的很精彩。

師：讀得字正腔圓。……

師：一會再試著讀。剛才她讀的時候特別注意“敲”字。我把“敲”字畫了紅色的。有同學知道推敲在這里的故事嗎？

竇老師恰如其分地評價學生的讀，繼而引到“推敲”的故事，使學生深切感受賈島“兩句三年得，一吟雙淚流。”對用字的講究。

2.相機而教

竇桂梅教師的巧妙過渡。

課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。

師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？

好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴跟著一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師一起來——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——（生）不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個值的意思就是——（生答）遇。

竇桂梅教師導入教學可謂信手拈來，不露痕跡，卻又水到渠成。

二、匠心獨運，抓字眼曉詩意

1.創設情境

古詩詞教學就要有詩的語言，詩的氛圍，詩的感情，營造詩意的課堂，也是學生學習語言的主要途徑。教師的語言是教學重要的組成部分，從導語、過渡語、描述語等等，教師都精心設計，力求通過教師平和、幽默的語言營造詩意的氛圍，讓學生既感親切又受鼓勵，創設課堂民主的氣氛。

2.順勢引導

現代教育技術的合理利用，可以有效提高課堂效益。教師可以根據教學需要，精心地設計教學課件，用優美的畫面渲染詩的情感，用悅耳的音樂激發詩的想象，尤其是精心錘煉教學語言，用詩意的語言啟奏詩的樂章。

在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，師生共同討論，互相補充。完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，因為，老師永遠都應只是一個參與者、合作者、引導者。

三、吟讀品味，入詩境悟詩情

1.品讀感悟

誦讀是不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。學習古詩，不僅要使學生弄懂字面的意思，了解其主要內容，還必須“入境”，教師只有把“讀”貫徹整個教學過程，并在學生吟誦時加以啟發他們進行聯想或想象，這樣才可領略詩的意境美，語言美。

課堂里，竇老師采用了齊讀、指名讀、自由讀、男女生合作讀、師生合作讀等不同形式的朗讀。不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分地發揮了讀的功能。從感知詩意到體會詩情，從感悟詩像到抒發胸臆，竇老師十分重視朗讀的指導，教學中運用了范讀、師生合作讀、評價讀、配樂讀、激發想象等手段具體進行——遵循學生學習規律，提出“字正腔圓”到“有節有奏”，從“讀出味道”到“抒發情感”，逐步提高朗讀要求。

2.造境還原

再如著名特級教師王崧舟執教：《楓橋夜泊》

（1）通讀《楓橋夜泊》

師：請同學們反復誦詩，直到讀熟為止。

①學生自由讀，②指名讀，評價

正音后再指名讀，要求讀出古詩特有的味道

師評：送你四個字：聲情并茂。他不僅嘴巴在讀，用表情在讀，用整個身體在讀

（2）整體感受詩歌的情緒

師：讀詩不但要讀出味道，更要去體會詩給帶給我們的那種情緒，那種感覺。

用一個詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒，你會選哪個詞？

生1：愁、

生2：憂愁、

生3：愁眠、

師：還有不一樣的感覺嗎？

從課堂教學效果可見，學生的語言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發飛揚，師生倘佯在一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的生活場景，詩境詩情可觸可感。

（3）品讀詩歌的意象

以下教學片段，可見教師如何通過朗讀、語言、音樂、畫面引導學生張開想象的翅膀，步入詩境，感悟詩像。

師：你們記下的不僅是符號，因為符號的背后是你們的思考，有你們的感覺。

這個晚上，張繼睡了沒有，睡著了沒有，何以見得？詩中的哪個詞在直接了當告訴了你張繼根本睡不首。（愁眠）把愁眠圏出來。再說愁眠的近義詞，反復讀這個詞。

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，詩人在這個晚上看到了一些什么？我們按詩中寫的順序一件一件說。把這些詞劃下來。

生：月落（師板書）

生：江楓

師：你們看到江楓了，看到的只是江楓兩個字。閉上眼睛，用心感受，想象畫面。（下轉292頁）

（上接265頁）學生閉上眼睛，師描述：月亮西沉，天地一片秋風瑟瑟地吹過，你看，那江邊一株兩株一排一片那是楓樹，那是楓林，仔細地看，你看到了嗎？睜開眼，說說你的眼前出現的關于楓樹的畫面，有一幅畫面在你的眼前定格，那是什么？

生：看見火紅的楓葉。

生：看見一片片楓葉落到江面。

師：是啊，因為愁眠，詩人發現了江楓

師：愁眠啊愁眠，詩人在江中又看到了什么？

生：漁火（師板書）

師：找一個詞來形容江中的漁火

生：微微的，暗，隱隱約約的，忽明忽暗的

師：面對著暗淡的、微微的、隱隱約約的、忽明忽暗的漁火，詩人睡不著覺了，因為愁眠，詩人的耳邊突然響起了什么？

生：烏啼（師板書）

……

為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情。在教學中，王崧舟老師創設情境、營造氛圍，使學生置身于大自然中。加之配樂朗讀，課件的制作，有感情色彩的激勵語言等等果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。

縱觀以上兩位特級教師的教學，各具特色。語文閱讀教學的目的絕不僅僅是知道一個故事，了解一個人，懂得一個道理，獲得一種知識和技能，更重要的是要讓學生在文本所構筑的精神世界中產生對生活的映照，蕩滌自己的心靈，改善自己的生活。以生活化的活動去觀照課文，使學生能真正地深入到課文的世界，感受到言語的質地、味道、色彩，巧借順聯，引領學生由景物展開多維的聯想，把學生帶進了詩人的生活世界，去感觸生活，達到文本意象與讀者心靈接觸的至高境界。

“既要看文字，又要看文字后面的東西。”古詩教學要力求做到以學生為主體，要遵循學生的身心特點，靈活科學掌握，把握好節奏、方法讓學生在熱愛古詩中去欣賞學習它。劉禹錫詩云：晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。我們在重感悟的基礎上，重點去體驗優美詩詞所蘊含的鮮活意境，也就能重煥古詩詞的生命活力和人文精神。我想，只要我們潛心鉆研，古詩教學定會“一鶴排云上，詩情到碧霄。”endprint