關(guān)于優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的一些思考

羅萍

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）02-0254-01

一、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的意義

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)能夠在有限的時間里讓學(xué)生高速度、大容量、高效益獲得最多最新的語文信息。因此，作為課堂教學(xué)再也不能把著眼點(diǎn)僅放在讓學(xué)生得到一定的知識上，而應(yīng)把著眼點(diǎn)放在用最少時間讓學(xué)生獲取更多知識和能力上，把學(xué)生培養(yǎng)成為會學(xué)習(xí)的人。從新課程理念可以看出，弘揚(yáng)人的主體性是時代發(fā)展的主旋律，所以在語文課堂教學(xué)過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生盡可能成為學(xué)習(xí)的主體是語文課程改革的必然發(fā)展趨勢。

二、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

（一）對學(xué)生預(yù)習(xí)的優(yōu)化

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是學(xué)生從課外到課內(nèi)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶，也是學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的階段。因此，預(yù)習(xí)階段要求教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)最基本、也是最容易完成的預(yù)習(xí)計(jì)劃。如：1、設(shè)計(jì)課文中有可能學(xué)生讀不準(zhǔn)確的文字的練習(xí)題，讓學(xué)生能利用工具書查閱，掃除閱讀障礙。2、布置有關(guān)課文主要內(nèi)容，課文順序的練習(xí)題，讓學(xué)生在書上圈、點(diǎn)、勾、畫，準(zhǔn)備質(zhì)疑，為上課打好基礎(chǔ)。3、要求學(xué)生口頭說出課文大意。4、要求學(xué)生在課前先看一遍本節(jié)課要講的內(nèi)容，能看懂的就放過，看不懂的就用筆標(biāo)出來，上課時與老師和同學(xué)交流。這樣，學(xué)生上課時就有針對性地解決疑難點(diǎn)，效果當(dāng)然要好得多。

（二）課堂學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化

1.學(xué)法滲透

在教學(xué)中教師要挖掘教材內(nèi)容中的學(xué)法因素，把學(xué)法指導(dǎo)滲透到教學(xué)過程中。如《再見了，親人》這篇課文重點(diǎn)段中的三節(jié)結(jié)構(gòu)相同，我覺得：只要學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)會了第一節(jié)，學(xué)生完全有能力自學(xué)后兩節(jié)。因此，我利用此特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個學(xué)法。在教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生先自由朗讀課文，用直線劃出中心句，用曲線劃出親人之間相處的難忘之事。

2.相機(jī)點(diǎn)撥

優(yōu)化課堂教學(xué)，要求教師要有敏銳的洞察力，在教學(xué)過程中，能信手抓住最佳點(diǎn)撥契機(jī)，畫龍點(diǎn)睛地引出新的疑點(diǎn)，推波逐浪完成教學(xué)任務(wù)。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場面。

3.創(chuàng)新閱讀

為了提高學(xué)習(xí)效率，需要教師經(jīng)常同學(xué)生一起總結(jié)已學(xué)過的課文的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行學(xué)法的理性反思，強(qiáng)化并進(jìn)行創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練。如教學(xué)古詩《游園不值》時，我運(yùn)用了學(xué)習(xí)古詩的基本的方法：（1）拆（2）釋（3）連（4）添。通過步步指導(dǎo)，學(xué)生理解了古詩。此時，我說告訴學(xué)生：這個方法，不僅可以運(yùn)用在《游園不值》這首古詩上，今后，當(dāng)我們碰到其他古詩時，也可以運(yùn)用這種方法，都能夠領(lǐng)會出古詩的意思。這樣既教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，有提高了課堂效率。

4.善于提問

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握探究求索的思想和方法，鼓勵學(xué)生用自己的方法來思考和解決問題。如學(xué)習(xí)《將相和》，學(xué)生通過閱讀，提出下列疑問：這篇課文的前兩個故事表面上是秦王與藺相如唇槍舌劍的斗爭，實(shí)際上是什么和什么斗爭？是屬于哪一方面的斗爭？質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求“技法”去引導(dǎo)學(xué)生釋疑。學(xué)生在解疑、釋疑的過程中學(xué)到了知識，提高了課堂效率。

5.注重情景表演

課堂情景表演兼顧了教學(xué)目標(biāo)中認(rèn)知領(lǐng)域、情意領(lǐng)域和身體運(yùn)動領(lǐng)域三個方面，有很強(qiáng)的綜合性，因此，它是推進(jìn)語文素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生主體活動，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要教學(xué)形式。在閱讀教學(xué)中，在初步理解課文的基礎(chǔ)上，可以通過個人表演、小組合作、綜合表演等形式讓學(xué)生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，不僅可以提高學(xué)生們對課文的理解程度，還可以提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)，使學(xué)生在領(lǐng)悟中不斷創(chuàng)新。從而提高課堂效率。

（三）課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種文誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛。”優(yōu)化課堂教學(xué)，就要營造一種民主和諧、生動活潑、愉快寬松的教學(xué)氛圍。要優(yōu)化語文學(xué)科的課堂教學(xué)氛圍。必須發(fā)揮語文教材和語文教師的優(yōu)勢，努力做到，把真愛帶進(jìn)課堂。我們要熱愛每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生。

（四）學(xué)生合作學(xué)習(xí)形式的優(yōu)化

一般說來，語文課堂上，部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。

（五）復(fù)習(xí)作業(yè)的優(yōu)化

語文知識浩如煙海，語文學(xué)習(xí)的方法又多種多樣，教師還要指導(dǎo)學(xué)生把有聯(lián)系的知識歸攏在一起，把若干知識點(diǎn)縱橫串聯(lián)，形成有機(jī)的整體。例如，背誦就可綜合運(yùn)用詞句引導(dǎo)、簡述段意、詳細(xì)復(fù)述等方式，不必用讀一句背一句的死記硬背的方法。

三、優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)的益處

優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的固定模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地利用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫同步訓(xùn)練，觀察、思維、表達(dá)協(xié)調(diào)發(fā)展，學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來，能讀自己愛讀的書，愿參加自己喜歡的豐富多彩的語文活動，對語文學(xué)習(xí)將逐漸產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)入“樂學(xué)善思”的理想境界，全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。

同時，改變了封閉的課堂教學(xué)，擴(kuò)大了教學(xué)范圍，增大了教學(xué)容量，提高了課堂教學(xué)效率，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量，為孩子們的學(xué)習(xí)生活增添了色彩。

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