幼兒成語題材選擇與教學形式的研究

莊孫燕

摘要：成語源于生活，反映生活。每個成語都有各自的故事背景。本文將適合幼兒教學使用的成語分為季節類、感情類、智慧啟迪及品德教育、動物類、數字類等幾種類型，以題材選擇為切入點，探討了幼兒成語教學的幾種形式，提出了"滲透性"成語教學模式。

關鍵詞：幼兒；成語教學；題材；滲透性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）08-0236-01

成語展現了漢語表達巨大而豐富內涵的能力和語義融合能力。短短幾個漢字，往往包涵了一段歷史、一個故事、一個典故、一個道理、一個哲理，它在歷史的演變中自然形成。每一個成語幾乎都有它的來歷。各朝各代的文化和歷史保存在成語之中，這使成語具有各朝各代鮮明的文化特點和時代特色。熟知成語典故之人，一讀到成語，那些歷史事件、歷史人物就鮮活生動的再現眼前；對歷史不太熟悉之人，也會明白成語中引申的內涵。中華民族的文明歷史，給人的教育啟迪，通過成語這種方式，就把它的精神實質流傳了下來。成語源于生活，反映生活，不少成語都折射出諸多的文化意義。

對于幼兒來說，3至6歲是其語言發展的迅速時期，也是積累詞匯的時期。這一時期的幼兒求知欲強，掌握的詞匯迅速增多，對詞義的理解也逐漸由具體到抽象，但幼兒掌握詞匯的情況，受到語言環境和成人有意識的教育等條件制約，在日常生活和教育活動中，我們經常可以看到幼兒在講述或描述一個事物或現象時，由于掌握詞匯的差異而影響到表述的質量。引導幼兒接觸成語、熟悉成語，既能體驗到成語故事的樂趣又能開闊視野、增長知識，懂得許多做人做事的道理；同時還能鍛煉幼兒的語言表達能力，豐富幼兒的詞匯量，進而促進了語言思維的發展。因此，對幼兒進行詞匯教育可以提高幼兒的言語活動能力。成語作為一種特殊的詞匯，它不愧為漢語言中的精華，它能填補幼兒語言表達中概括能力的不足。成語朗朗上口，易讀易記，符合這一時期幼兒語言發展的特點，容易被幼兒接受，學習成語不僅可以豐富幼兒的詞匯，還能提高幼兒的語言表達力，增強語言的感染力，提高表述的質量。

然而，在幼兒成語教學中，題材的選擇以及教學的形式顯得尤為重要。在選對題材的前提下有合適的表現形式將事半功倍，反之，則收效甚微。

1.成語題材的選擇

適合幼兒教學所用的成語大致可以分為以下幾類：

（1）季節類成語。如：四季如春、春暖花開、秋色宜人、冰天雪地、艷陽高照、天寒地凍等。

（2）感情類成語。如：喜上眉梢、悶悶不樂、心急火燎、開懷大笑、郁郁寡歡、迫不及待等。

（3）智慧啟迪及品德教育類。如：掩耳盜鈴、守株待兔、狐假虎威、濫竽充數、亡羊補牢、井底之蛙等。

（4）動物類成語。如：鼠目寸光、膽小如鼠、牛毛細雨、虎頭蛇尾、龍騰虎躍、猴年馬月、聞雞起舞等。

（5）數字類成語。如：一帆風順、一心一意、三心二意、三頭六臂、五顏六色、亂七八糟等。

以上這幾類成語都是幼兒在日常生活中能有看到、想到、直接或者間接的感受到的成語，利于教學內容的開展與實施。

在教學過程中，老師可以先講解成語故事，利用故事內容來引起幼兒對成語的興趣，加強對成語的理解，然后，老師再和幼兒們討論成語故事說明了什么，告訴人們一個什么樣的道理，老師引導幼兒們各抒己見，說一說各自對成語故事的理解，最后，再講成語故事實際應用，來提高自身的語言表達能力。在教學過程中，應當根據幼兒年齡特點選擇使用頻繁、趣味性強、容易理解、實用性強的成語來作為切入點。

2.成語教學形式的探討

有了適宜的成語教學題材，附之正確的教學形式才能起到更好的效果。

目前，大多數的幼兒成語教學都是以游戲作為教學手段。游戲是孩子們最喜愛的活動。著名教育家洛克曾經說過："教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲"。把游戲作為幼兒成語教學的載體，在日常生活中為孩子們創設情境，營造良好的學習氛圍，把成語教學和游戲貫穿在一起，引導幼兒在游戲中積累成語，擴展語言經驗，提高語言表達能力。借助成語故事，引導幼兒感受并理解成語的含義，激發學習成語的興趣。不少成語都包含著一個妙趣橫生的故事，如自作聰明的"畫蛇添足"、"守株待兔"等。這些成語故事通過典型的形象，曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，有助于幼兒良好情感的培養，促進幼兒語言表達能力的提高。

然而刻意的開一節以游戲為載體的成語教學課，目的性太強，有意的讓幼兒們去理解成語中故事的意義，效果未必好。因此，本文提出"滲透性"成語教學模式。區別與傳統的"目的性"成語教學模式，"滲透性"成語教學模式沒有特定的成語教學課程，看似沒有成語教學課程，實則成語教學卻貫穿于整個幼兒教學過程。在任何一門課程中，如"識數課"、"體育課"、"繪畫課"等均可以以游戲的方式隨機展開成語教學。

如"識數課"，可以巧妙的用數字來幫助幼兒學習成語。如教導孩子們按一到十的順序各說出一句成語。如："一心一意"、"二龍戲珠"、"三心二意"、"四季如春"、"五谷豐登"、"五顏六色"、"亂七八糟"、"四面八方"、"九霄云外"、"十萬火急"等。如"體育課"，可以教導孩子什么是"齊心協力"，"齊心協力"所表達的含義正是人與人之間的共同協作。對幼兒而言什么是"齊心協力"，如何才能更好地"齊心協力"完成預設目標，可能僅用語言的說教并不能讓幼兒真正理解。因此，在成語體育活動"齊心協力"中，讓幼兒通過肢體動作的嘗試，如怎樣利用報紙上的洞將兩人連在一起；兩人如何才能合穿上一件成人的衣服，從而理解合作的重要性。當用報紙將兩人連接在了一起或是合穿上衣服后幼兒又嘗試如何向既定目標行進并且保證不能將報紙撕破，在此層面上幼兒又理解了只有配合默契方能達到大家共同的目標，從而領悟了成語"齊心協力"的實際意義。不同的成語可以有不同的表現形式，有些"動感"強烈的成語確實適合用體育活動來教學。讓孩子們來賽跑，看看誰跑第一來學習"爭分奪秒""、爭先恐后""、分秒必爭"、"你爭我奪"；跑得最快的同學"勝人一籌"；讓孩子們歡快而隨意地蹦跳，學習"活蹦亂跳"；讓一半同學揮舞旗幟，一半同學敲鼓吶喊，來體會"旗鼓相當"、"不分勝負"；讓生肖為"龍"和屬"虎"的比賽打球或掰手腕，上演"龍爭虎斗"……

如"繪畫課"，可以選擇大部分成語都是一些關于動物的，故事性較強的，由一個畫面來反映故事內容的。除了運用觀察討論的方法進行理解外，還可以引導幼兒進行繪畫創作，借助畫面進行豐富的表達。既發展了幼兒的想象力，又能充分反映出幼兒對成語故事的理解程度。例如：當幼兒認識了成語"守株待兔"后，他們會幾人合作，將相關的故事內容分解成幾個連續的畫面表現出來，并在其中添加了自己的想象：（1）一農民迎著太陽在種地。（2）旁邊樹林里有人在打獵，小動物四處逃竄。（3）一只兔子奔跑到路旁撞在大樹墩兒上，口吐鮮血倒地而亡。（4）農民興高采烈地拎著兔子回家烤兔肉吃。（5）農民坐在大樹墩兒旁等兔子，土地荒蕪了。幼兒不僅給故事配上了生動有趣的插圖和精美的封面，而且還裝訂成冊，成為一本值得觀賞的連環畫。同樣的作品還有《畫蛇添足》、《亡羊補牢》、《狐假虎威》、《盲人摸象》等。自由活動的時候，孩子們都會結伴邊看自制的成語連環畫，邊說著有趣的成語故事。有時還會提出要在書中再增加一些畫面，以豐富內容。在自由的氛圍中，孩子的思維得到了進一步的激發。同時，在游戲區中，我們還提供了一些可操作的小道具，讓幼兒操作這些道具來講述、表演故事，他們形象的語言，準確、生動地再現成語故事情節，從而激發起他們的真實情感，沉浸在成語故事意境中，其樂無窮。

因此，"滲透性"成語教學模式貫穿于整個幼兒教學過程，很好的融入了其他課程學習中，形成了每天都在學成語的狀態，對成語教學質量的提高有較大的幫助。

參考文獻：

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