淺談高職高專綜合英語課程教學(xué)方法改革

胡文銳

【摘要】綜合英語作為高等職業(yè)院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，其教學(xué)方法普遍存在形式單一僵化、模式內(nèi)容滯后、重理論輕實(shí)踐等問題。本文通過分析綜合英語課程的特點(diǎn)和現(xiàn)狀，提出課程教學(xué)方法改革的思路。

【關(guān)鍵詞】綜合英語；教學(xué)方法；改革；多媒體

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）02-0158-02

根據(jù)教育部提出全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的要求，高職院校的英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)具有英語實(shí)操能力的高技能英語人才。綜合英語作為高等職業(yè)院校英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，其教學(xué)質(zhì)量的高低將直接影響到專業(yè)人才培養(yǎng)的效果。目前，多數(shù)高職院校的綜合英語課程教學(xué)普遍存在教學(xué)方法陳舊，形式僵化，脫離職業(yè)應(yīng)用實(shí)際等問題。筆者結(jié)合自身從事綜合英語課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提出利于提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)方法的一些建議。

一、綜合英語的課程特點(diǎn)

1.綜合英語的課程教學(xué)特點(diǎn)

綜合英語是高職高專英語專業(yè)最重要的基礎(chǔ)必修課程，主要任務(wù)是使學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)其英語聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)能力，熟練掌握基本的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法，能以英語為工具進(jìn)行交流，獲取口頭和書面信息，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它專項(xiàng)語言類課程及專業(yè)課程做好準(zhǔn)備。根據(jù)高職院校英語教學(xué)“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的要求，綜合英語的教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，適用為度”的原則，從以往的注重英語語言知識(shí)的輸入轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)英語語言能力為基礎(chǔ)，注重提高學(xué)生的語言交際能力、自學(xué)能力和表達(dá)能力。課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握語言知識(shí)的實(shí)用性和功能性，為其日后職業(yè)發(fā)展打好語言基礎(chǔ)。

2.綜合英語課程面向的學(xué)生分析

綜合英語面向高等職業(yè)學(xué)校英語專業(yè)的一、二年級(jí)學(xué)生開設(shè)，每周課程量可達(dá)4-8課時(shí)，課時(shí)占比大，教學(xué)內(nèi)容繁重。課程面向的學(xué)生普遍存在語法基礎(chǔ)薄弱和詞匯量貧乏等問題，未形成科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和識(shí)記語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)自主性和積極性不足，缺乏使用英語表達(dá)的自信心。然而，這個(gè)年齡段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心和對(duì)新鮮事物的包容度，對(duì)新興科技、休閑娛樂和生活常識(shí)等關(guān)注度高，對(duì)圖像和動(dòng)態(tài)畫面的展示集中度高。

二、綜合英語課程教學(xué)方法現(xiàn)狀及問題

現(xiàn)時(shí)多數(shù)高職院校的綜合英語教學(xué)仍沿用“教師中心”的教學(xué)模式和以語法翻譯法為主的教學(xué)方法，課堂教學(xué)仍然離不開在教師主導(dǎo)下語言點(diǎn)的“滿堂灌”和單向傳授，教學(xué)手段單一沉悶，學(xué)生只能被動(dòng)接受書面知識(shí)，更不要說主動(dòng)把語言技能運(yùn)用在實(shí)際中。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能把高職英語教育區(qū)別于高中和本科的英語教學(xué)，與高職綜合英語強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)相悖，還不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易強(qiáng)化學(xué)生因英語基礎(chǔ)薄弱和課程難度大而滋生的消極心理，形成惡性循環(huán)。

三、綜合英語課程教學(xué)方法改革思路

1.更新觀念，課堂教學(xué)方法多樣化

語法翻譯法是綜合英語課程教學(xué)使用最廣泛的教學(xué)法，教師主導(dǎo)課堂進(jìn)程，以語法規(guī)則講解和中英互譯等手段傳授語言規(guī)律，建立母語和目標(biāo)語之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。其優(yōu)點(diǎn)是能在短時(shí)間內(nèi)完成大量語言點(diǎn)的講授，缺點(diǎn)是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，缺乏真實(shí)的語言情景，無異于紙上談兵。

綜合英語課程任課教師應(yīng)當(dāng)更新觀念，明確教學(xué)的實(shí)踐性和能力性目標(biāo)，把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語言自學(xué)能力和運(yùn)用能力上。課堂講練應(yīng)做到“少而精”，可在采取語法翻譯法簡(jiǎn)練地引入語言點(diǎn)后，再采用其他教學(xué)方法進(jìn)行語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)和操練，創(chuàng)造條件把理論知識(shí)聯(lián)系生活和職業(yè)實(shí)際。下達(dá)課堂指令和引入語言點(diǎn)時(shí)，應(yīng)使用直接法，使學(xué)生暴露在目標(biāo)語環(huán)境中，潛移默化地進(jìn)行聽力輸入，并逐漸適應(yīng)任課教師的語音語調(diào)。在聽力和口語的訓(xùn)練上，適合使用情景教學(xué)法、交際法和功能意念法來強(qiáng)化語言的輸入輸出，通過創(chuàng)設(shè)模擬生活和工作情景，提供該情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓學(xué)生感知其功能并主動(dòng)運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)交流，變機(jī)械的句型操練為生動(dòng)的交際練習(xí)，有利用提高學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。在講授有關(guān)社會(huì)、道德、時(shí)事和文化主題的內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)有爭(zhēng)議性的問題或組織小組合作項(xiàng)目、調(diào)研計(jì)劃等多形式任務(wù)，組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)法和任務(wù)法，運(yùn)用英語完成小組作業(yè)。同時(shí)，任務(wù)法也可以被廣泛用于語言點(diǎn)的操練、詞匯和句型的識(shí)記等方面。綜合英語的課堂教學(xué)方法應(yīng)盡可能豐富多樣，既注重語言點(diǎn)與職業(yè)實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，又要合理安排、交替運(yùn)用，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高課堂效率。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)豐富教學(xué)方式

集聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能訓(xùn)練目標(biāo)于一身的綜合英語課程知識(shí)體量大，教學(xué)任務(wù)重，只靠一支粉筆一面黑板的傳統(tǒng)授課方式已難以讓基礎(chǔ)薄弱且自信心不足的學(xué)生完全集中。有條件配置多媒體設(shè)備的學(xué)校，應(yīng)盡可能使用多媒體投影技術(shù)配合課程教學(xué)，利用幻燈片展示圖片、文字等多種形式的語料、以生動(dòng)有趣的圖像激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力。豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源可用于引入單元主題，操練特定技能、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用環(huán)境和活躍課堂氛圍，在聽力和翻譯教學(xué)上應(yīng)用效果尤佳。聽力教學(xué)結(jié)合國(guó)外優(yōu)秀視頻材料，從單純的聽覺輸入變成聽覺和視覺的復(fù)合輸入，創(chuàng)建與真實(shí)交際環(huán)境相似的情景，配合情景教學(xué)法開展教學(xué)任務(wù)，能達(dá)到事半功倍的效果。此外，使用時(shí)長(zhǎng)適宜、語速適中且主題多樣的國(guó)外網(wǎng)絡(luò)視頻資源作為翻譯項(xiàng)目訓(xùn)練的對(duì)象，運(yùn)用多媒體投影設(shè)備播放，既可讓學(xué)生感知真實(shí)的語料，又可拓展對(duì)英美文化的了解。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用應(yīng)注重與知識(shí)點(diǎn)的傳授相結(jié)合，以現(xiàn)代技術(shù)為載體實(shí)現(xiàn)語言的積累和能力的培養(yǎng)。

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